2019-2020年三年级语文下册 恐龙 1教学反思 苏教版

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1、2019-2020年三年级语文下册恐龙1教学反思苏教版　　《恐龙》是一篇说明性的短文，通过生动的语言介绍了学生心目中最神奇、最好奇的一类动物。可恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。于是我充分的利用网络资源，尽量把恐龙的图片与影象通过直观的视觉展示给学生，因此把这课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教育技术的优势进行学习。在上本课时最大的体会就是设计和具体操作时有很大差异。　　一、没有给学生具体操作的机会　　在介绍四种恐龙时，我设计是自己先讲解雷龙，其他的三种龙由学生自己通过网络平

2、台点击喜欢的恐龙来说说。但在具体操作时，由于网速比较慢，我就直接把学生说到的恐龙一一点击，没有给学生操作的机会，就像一堂用多媒体课件上得课而不是语文教学与信息技术的整合课。在结尾时，我也设计让学生自己搜索恐龙灭亡的原因，但由于电脑又出现死机，因此只得让大家通过课前的搜集来说说原因，虽然学生们说得很广泛、全面但始终还是缺少信息技术的味道。　　二、朗读技巧有待提高　　这课是学生比较感兴趣的课文，在朗读时该会声情并茂，但在具体教授时学生始终读的不到位，这与我没有恰当的指导朗读技巧是密切相关的。比如：在学习雷龙时，通过“庞然大物

3、”等词语可以说明雷龙的大，学生已经提到“庞然大物”的意思，我就该适时的让学生读好庞然大物这个词语，通过朗读关键词来读好句子。同样的说到三角龙时，“望而生畏”就是个很好的切入点，但我又草草的解释完词语就过，没有充分给孩子朗读的机会。　　三、课堂教学机智不够　　在学习介绍完《恐龙》时，我让学生说说文中自己喜欢的恐龙的样子，让其他学生猜猜那是什么恐龙，请了4个学生有2个说了课外搜集到的恐龙，读了很久的课外小资料，而其他学生既猜不出来也觉得有些无聊，显得课堂有些冷场和混乱。如果在学生没有听清我的要求时能马上运用课堂的教学机智把学

4、生思维拉回来，恐怕就不会出现之后的尴尬场面。　　总之，整堂课上完觉得没能把学生的课堂积极性调动起来，总体感觉有些“闷”。当课堂上出现了与预设时不同的情况是就会手忙脚乱。这说明我对教材的把握还是不够，没能深入教材，才显得平平无味。附送：2019-2020年三年级语文下册恐龙2教学反思苏教版在教学《恐龙》这一课时，由于平时注重了预习时对课文的理解力培养，故在教学过程中，课文部分不用讲的太详细，学生并能根据课文找到许多相关资料。在课前布置学生搜集资料，有很好的效果。在实际操作过程中，学生对恐龙的种类及灭绝产生了相当大的兴趣与疑

5、问，借助有声有图的电脑课件，使本节课充满生机，学生好学，教师爱教，不但了解了许多有关恐龙的知识，还了解到说明文中的几种说明方法，反思这节课，有失有得：一、成功之处：1.视频的运用，补充了学生生活中对恐龙感性认识的不足，起到了直观的让学生了解特点的作用。通过比较句子特点，明白说明事物特点的方法，从比较、感悟，到寻找“雷同”，皆为学生自主构建知识，充分体现了重视学习能力培养的新课程理念。2.自主学习，培养学生的自学能力。在整个课堂教学中，学生始终以自学为主，教师只是起了一个引导作用。如学习说明方法时，就采用了“授之于渔”的教

6、学形式，先范举了如何掌握梁龙有说明方法，师生共同小结学法，再让学生通过小组讨论，自己解说，再结合课文内容来学习，始终让学生把学习的权利掌握在自己的手里。又如汇报学习成果时，教师又让学生自主选择汇报的内容，学生说到哪，就学习哪，提高了学生学习的兴趣。3.《语文课程标准》特意指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受和体验加以鼓励。”在教学《恐龙》这一课时，尊重学生的个性化阅读，我设计了“走进侏罗纪公园”和“恐龙的自我介绍”两个环节。而这种尊重个性体现在个性化的表达上——“恐龙的

7、自我介绍”，这一环节，是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以后，学习课文对恐龙的描写方法，采用第一人称的写法，写出自己喜欢的恐龙的特征，并用上说明方法，达到了知识的迁移。4.课堂上以读为本，让学生充分朗读。三年级的教学，朗读指导也是颇为重要的，但在教学过程中，老师灵活地运用指名读、齐读、自由读、默读等各种形式，指导学生有感情的朗读课文。同时设计“竞读”的教学环节，引入“竞争”，培养学生的“竞争”意识，如：“你读得不错，谁能比他读得更好？”“谁来把这一小节读好它”……这些教学环节，都让学生争着读好句子，课

8、堂气氛调动了，学生的积极性也被提起来了，在读中悟，在悟中读，体会语感，在轻松的环境中不知不觉得培养了学生的各种能力。二、不足之处：每个环节的过渡语不够流利、顺畅，教师的语言不够精炼。小学教育资料好好学习，天天向上！第3页共3页