语文人教版六年级下册《古诗词背诵》教学设计

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1、古诗词背诵教学目标：    ⒈知识与能力      ⑴有感情地朗读古诗，背诵古诗。      ⑵领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义。    ⒉过程与方法      自读古诗，初步感知；汇报交流，理解诗意；品读欣赏，理解悟情；指导背诵，拓展延伸。    ⒊情感态度与价值观      体会诗人所表达的思想感情：表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。教学重难点：    理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。教学准备：师准备诗词

2、相关资料及课件生收集诗人相关资料及写作背景教学时间： 1课时教学过程:一、导入谈话1、同学们，从小爸爸妈妈的教导和六年的学习，一定积累了不少古诗，今天，老师要考考大家，咱们来看图猜古诗、背古诗怎么样?如果谁猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听，好不好？2、从同学们的背诵中，老师已经感受到你们对古诗的喜爱之情了。这节课，让我们一起走进《古诗词背诵》单元，再来学习10首千百年来，万口传诵的精美古诗词，领略诗人的万千情怀和中华民族经典文化的魅力。 二、通过上节课的学习，我们借助拼音、工具书等学习了古诗词中的生字新词，

3、相信同学们已经能正确、流利地地朗读这10首古诗词了。也明确了10首古诗词按照题材大概可以分为四大类：分别是写景抒情、分别诗、咏物言志诗、即时感怀诗。今天这节课我们重点学习写景抒情、分别诗这两类，5首诗词。下面请同学们，根据在古诗词中画出的停顿，再读一读这些古诗词，读出节奏、读出诗词的韵味来。哪位同学愿意来读一读？可以从5首中选一首你最喜欢的来读。下面请同学们，拿出课前学习的活动单，借助注释、工具书或联系诗词语境等弄懂写景抒情、分别诗这两类，5首诗词的意思，先和同桌说一说，在小组内讨论后派代表向全班同学讲一讲。（点击

4、课件出示诗词图片，引导学生诵读，含个人与集体，视教学而定）具体操作方法：1）依次出示：《七步诗》《石灰吟》《竹石》《已亥杂诗》《浣溪沙》2）吟诵完毕，引导发现，此类诗词共同特点（相机出示课件）3）余类别诗操作方法相同。三、拓展分享六年来，相信孩子们积累过不少的诗词，请把你最最爱的诗词与大家一同分享。（操作方式）：1）学生自由诵读；2）引导发现：属于哪一类诗。（此过程鼓励学生有新的发现，并尝试进行大类别整合）总结：诗也好，词也罢，当我们累积多了之后，可以从诗的属性进行归类，既便于我们对诗词的吟诵，又便于我整合诗词的资

5、源。通过整合，我们会发现，诗词的内容大多分为四类：抒怀篇，如《七步诗》《石灰吟》《竹石》《已亥杂诗》《浣溪沙》；景物篇，如《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》；情谊篇，如《芙蓉楼送辛渐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》；爱国篇，如《闻官军收河南河北》。四、精彩赏析走进诗词，我们都会感受到不同的意韵与深厚的文化内涵，这缘于古人在诗词的创作中的咬文嚼字，话说唐代有个著名的诗人叫贾岛。一天，骑在驴上，忽然得句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，初拟用“推”字，又思改为“敲”字，在驴背上引手作推敲之势……（故事背景1：“推敲”来历的故事）。由此可

6、见，古诗词诗虽只有短短几十个字，却是字字推，句句敲，凝练着作者的心思与智慧。现在，我们就一起走进一首诗，去感受诗词古老的魅力。（出示诗文：《江畔独步寻花》1）赏意向而知其蕴自读诗文，从诗中你看到了哪些景物。交流景物，结合诗文与生活进行细致描摩其形、其色、其味、其音。——结合学生交流相机引导，一处处景物变得鲜活、其意蕴也在这样的描述中一一展开。板书：赏意向而知其蕴）2）品意象而识其精师引：春暖花开之际，置身于天府之国的浣花溪畔建成草堂（音乐起：古筝背景音乐），在你的眼前浮现了怎样的景象（生闭眼想，教师在古筝乐中诵读《

7、江畔独步寻花》）。生交流看到的画面（引导学生描述连贯细致）。如果此时你就置身其中，你会给你看到的画面取怎样的名字。生自由交流，并说明取名的理由。（板演所取名字）师：置身其间，真让人流连忘返，当品读意象独特的魅力之时，我们也就真正走进了诗文的精妙，走进了无与伦比的语言与想象的意境。（板书：品意象而识其精）3）悟意境而感其情现场采访：置身于花的海洋，莺鸣蝶舞的世界，你此时的心情怎样？（学生自由交流）交流后情感诵读。结语：一切景语皆情语，在这样曼妙的时节，有此大好美景，谁人的心里不徜徉着欢愉呢？只有走进了诗词的意境，才会

8、感受到作者那份炽热的情怀。板书：悟意境而感其情五、主题升华故事背景2：如同孩子们一样，公元760年，饱经离乱之后的杜甫，寓居四川成都西郊浣花溪畔建成草堂，离乱之苦稍得安息。时值春暖花开时节，独自在江畔散步赏花，这一下，可一发不可收拾，一气呵成写下《江畔独步寻花》一组七首绝句。愿意一同走进这组七绝吗？（出示课件：《江畔独步寻花》组诗）其一：江上被花恼不彻，无处