《彭德怀和他的大黑骡子》教后感

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1、与学生共享心灵的旅程——《彭德怀和他的大黑骡子》教后感小学语文教材中有许多课文蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，它们有的催人泪下，有的震撼人心，有的发人深省。如何充分利用这些素材，来影响学生的情感，净化学生的心灵，为他们的美好人生导航，是每位语文教师都应该思考的。最近，本人执教了《彭德怀和他的大黑骡子》一课，感触颇深。这篇课文讲的是红军长征过草地时的故事：身为军团长的彭德怀为了战士们，忍痛割爱，将自己的坐骑大黑骡子杀掉以解决燃眉之急。课文赞扬了官兵一心，同甘共苦的长征精神。教学此类课文的困难在于，学生的现实生活与特定的历史时期的对接差距，这个差距会影

2、响学生对人物的理解和把握，难以“动情”。美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”为了消除距离，给学生更多的体验和感悟，我带领着他们一起走进文本，走进人物的内心，共享一段心灵的旅程：恰当的资料补充，激发对“旅程”的向往。“长征”对于学生来说是陌生而又严肃的话题，那些英雄人物给他们的感觉是可敬的，但不一定可爱、可亲。为此，恰当的补充课外资料，有效拉近学生与文本的距离，激发他们学习的兴趣成了当务之急。在试教的过程中，我发现资料一定要精选才能达到效果。在第一次试上时，我准备了大量关于长征的资料，对长征的起

3、因、过程以及伟大意义等进行了详细的介绍，但是我发现学生仅仅停留在理性的认识上，缺乏心灵的震动。第二次试教时，我根据学生爱听故事的特点，补充了《草地夜行》、《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》等发生在草地上的故事，想引起学生的共鸣。但由于资料的容量太大，学生只能走马观花，不能很好地唤起他们的切身体验。最后，经过精心挑选，我确定了一篇名为《生死野茫茫——泪看红军过草地到底有多苦》的文章作为补充资料展示给学生。这篇文章从“行难、食难、御寒难、宿营难”四方面介绍了红军过草地的艰苦，其中特别是详细介绍了其中的食难。文中写到：“前边的部队还有野菜、树皮充饥，后续部队连野菜、树

4、皮都吃不上。没有吃的，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子煮着吃，有的战士甚至将别人粪便里没有消化的青稞麦，一粒一粒挑出来，洗了再用茶缸煮着吃。”这些资料令人震撼，能帮助学生很好地理解那“燃眉之急”。另外，我认为教师呈现资料的方式也很重要。同样一篇补充资料，学生自由读与教师边讲边读，效果是不一样的，我选择后者。课堂上，我声情并茂地朗读每一句话，再用精练的语言谈自己的感受来渲染气氛。学生静静聆听，时而惊叹，时而紧锁眉头。在短短的几分钟，长征的艰难，战士们的艰苦展示在学生面前。最后，我引用了一名记者的话：“就是这样一支褴褛不堪、瘦得只有骨头架子的部

5、队，却能一师又一师地击败军阀部队，称得上是世界上最顽强、最结实、最有政治觉悟的战士，是历史上一支无与伦比的坚强队伍。”顿时，学生对红军战士的崇拜之情油然而生，他们学习课文的欲望被充分激发出来，他们期待着踏上这段特别的“心灵旅程”。4教师的渲染引领，不可或缺的“导游”。教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，无时无刻不在向学生传递着情感的信息，使学生在不知不觉中入情入境。在教学此类感人的课文时，我特别注意发挥语言的激情作用，用具有激发性和感染力的语言，点燃学生心中的情感之火。教学中有这样一个环节，当学生读完彭德怀发出的第三次命令后

6、，我补充了杀大黑骡子的一段插曲：方副官长端起机枪一阵扫射。5匹骡马倒下去了，惟有那匹大黑骡子还在那里安详地站着，没有惊慌，没有奔逃，好像在等待执行任务。“把大黑骡子留下吧！”老饲养员叫喊着就要扑过去。“人比牲口更重要，不能留下它！”又是彭德怀的命令，听得出他在极力克制自己……我略作停顿，环视四周，用目光与学生进行交流。伴随着《过雪山草地》那深沉悲壮的音乐响起，我缓慢地说：“砰！”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去了。不知不觉，我的眼眶已经湿润，我控制住自己的情绪，继续讲述着：老饲养员猛地挣脱拉着他的人，拼命地扑上去，抱住大黑骡子的脖子，失声痛哭起来……狂

7、风呜咽，野草叹息………在场的战士们个个泪流满面。此时的我和在场的同学们也都泪流满面了。在这个教学环节中，教师富有感染力的有声语言，与眼神、动作等无声语言结合在一起，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情、与文中人物的命运相通。教师的引领作用还体现在对课堂中生成的教学资源的充分利用上。在教学到方副官长将要杀骡子的那一部分时，我创设了一个对话的情境：在这寂静而又漫长的20分钟里，方副官长你为什么不开枪？你还在等待什么？军令如山，你怎么敢不执行军团长的命令呢？此环节的设计是想让学生体会到战士们对大黑骡子的不忍和对军团长的爱。然而，课堂上有一位学生意外

8、地反问道：“军团长，难道你就真的忍心吗