高中语文学习任务群的评价问题

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1、万方数据中学语文款掌2Dj7．3．__j-__一口同中语文学习任务群的评价问题王云峰【摘要】语文教师和学生是学习任务群的评价主体。在语文教学中要特别注重引导学生学会自我评价，促进学生语文素养的提升?学习任务群的评价要围绕语文核心素养的构成要素设计评价内容；同时，要根据每个学习任务群的学习目标与内容有所侧重?要综合使用各种评价手段和方式评价学生语文素养的发展状况，重视过程性评价，重在促进学生反思和改进自己的语文学习一【关键词】高中语文学习任务群评价为了更好地体现语文课程的实践性和综合性，落实语文核心素养的培养目标，我们在修订高中语文课程标准的过程

2、中，以学生的语文实践活动为主线，以学习任务群为语文课程内容的基本组织单位，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构了语文课程的内容系统。在征求意见过程中，不少老师非常关心这样的课程如何评价。这里就高中语文学习任务群的评价问题简要谈谈个人的看法。谈i个方面：第一，评价主体；第二，评价的内容；第i，评价的方式方法．一、语文教师和学生都是学习任务群的评价主体，而学生又是最重要的评价主体任务群是高中语文课程的基本组织单位。三、协调不同学习任务群的关系不同学习任务群具有相对的独立性，在学习内容和培养目标上又存在融通交错的关系。因此在教学中，不

3、要孤立看待单个学习任务群，也应避免在学习内容和学习方法上作简单重复，而应通过整合任务群的核心内容互相渗透、互相支撑的功效，合理处理好任务群学习广度和深度的关系。比如在“语言积累、梳理与探究”任务群下，鲁迅的《药》《祝福》均可作为小说文本的语言范例来学习，那么在“现当代作家作品研习”中，这两篇小说的学习所得就可以成为“鲁迅小说的语言艺术”这一专题学习的资源；如果到“整本书的阅读与研讨”任务群中，还可以布置学生阅渎鲁迅的小说集《呐喊》．如此．这三个任务群之间就可以实现各有侧重又能互相补充、相互促璺裰中语视点进的功效。避免了作者生平、创作背景和反封建

4、主旨的重复介绍，使学习的关注点集中在最值得挖掘的地方，从而促成学生在相同或相似的领域中，既有学习的广度，又有学习的深度。这也是用语文学习任务群来重新建构语文课程内容的主要价值所在。[1]龚亚夫、罗少茜编著．任务型语言教学[M]．北京：人民教育出版社，2006：81．[2]转引自龚亚夫、罗少茜编著．任务型语言教学[M]．北京：人民教育出版社，2006：76．[3]巴格托，考夫曼，主编．培养学生的创造力：序言[M]陈菲，周晔晗，李娴，译．上海：华东师范大学出版社，2(J13：15．(上海师范大学中文系2()()234)万方数据15个任务群就是15组

5、学习活动。每个任务群的评价，实际上都是对学生学习过程的评价。因此，作为语文学习活动过程的主体，语文教师和参与学习的每一个学生实际都是学习任务群的评价主体。说语文教师是评价的主体，大家没有异议。至于说学生是评价的主体，很多人只是口头上承认；但在实践中，并没有把学生当成评价主体，即只是把学生看作是被评价的对象，没有真正让学生参与到评价过程中。我个人以为，在语文教学过程中要高度重视学生作为学习评价主体的意义及教育价值，并充分发挥他们在学习评价中的作用。只有充分尊重学生的主体性，充分发挥他们在学习评价中的作用，语文素养培养的目标才能真正得以实现。要说明

6、上述观点，我们需要从理解什么是学习评价开始。学习评价其实就是对学习本身做出的一系列价值判断。它不仅包括对学生结果的判断，也包括对学习过程的判断。学习评价不仅要判断学生通过学习活动达到学习目标的程度，也需要判断达到预期的学习结果所采用的路径、方法是否合理、有效；是否需要根据现有的学习结果和学习经验，调整或改变学习的路径和方法，以取得更好的学习结果。如果我们承认对学习评价的这一理解，我们就可以进一步做出判断：谁能更有效地完成学习评价的这些任务。一般而言，能参与学生学习评价的人有三类。第一类是外部权威，即考试机构和负责语文测试命题的专家。他们通过编制

7、各种语文测验，借助测量工具来判断学生语文学习的结果。这类评价者外在于学生的学习过程，并不直接参与学生的学习活动；虽然他们可以用专业的测验工具测量学生的学习结果，但他们通聚焦语文真问题／zlel206@126．com过测验所收集到的信息，也只能反映学生的认知结果，判断学生在相关的知识、技能上的表现，却无法反映学生学习的过程和学习方法方面的信息，也无法获知学生经历了怎样的学习过程。当然，更无法准确判断学生在情感、态度和价值观方面的具体变化。通俗地说，通过考试测验，可以知道学生哪儿做对了，哪儿做错了，能比较学生之间的差异或每个学生达到标准要求的程度；

8、但不能解释学生为什么对或为什么错。因此，这类外部评价主要用于阶段性的学习成果鉴别和选拔学生，一般不适合用于学习任务群的评价。第二类参与学习评价的人是任