阿基米的原理

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1、《阿基米德原理》教学设计长春市第162中学孔宪江一、教学课题人教版八年级物理第十二章《浮力》第二节《阿基米德原理》二、教材分析本节课是建立在学生熟知浮力基本知识之后，对浮力的引申扩展。本章既是对浮力的延伸，又是后面学习“物体的浮沉条件及应用”做准备，又为进一步学习机械效率打好了基础。所以本节课是浮力的重要内容，在本章起到承上启下的作用。三、教学目标（一）、知识与技能　　(1)通过对物体在什么情况下受浮力的探究，认识浮力；(2)引导学生学会用“称重法”测浮力，并用实验“发现”阿基米德原理，探索浮力的大小与哪些因素有关。(3)对阿基米德原理的理解。（二）、过

2、程与方法（1）浮力与排开的液体有哪些关系？可以怎样表述浮力的大小?（2）培养学生设计和动手实验，观察和分析实验现象，概括和总结实验结论，以及探究物理规律的能力。（三）、情感、态度与价值观　（1）在探究浮力的过程中学习科学探究的方法，体验科学探究的乐趣；（2）培养学生实事求是的科学态度和发现问题的良好习惯；（3）培养学生的学习兴趣和学习的自觉性和主动性。（四）STS（生活、技术、社会）（1）本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，指导学生认识阿基米德原理在生活和生产的应用；（2）能解决社会和生活中遇到的一切实际问题。四、教学重点与难点通过对物体

3、在什么情况下受浮力的探究，认识浮力、阿基米德原理是这节课的重点；而对“阿基米德原理的理解”和“浮力大小与哪些因素有关”及探索阿基米德原理的实验设计及操作过程是这节课的难点。五、教学和学法1、教法分析：实验探究法，脚手架策略，启发和引导模式、合作学习模式，循序渐进原则和创设物理环境、突出观察、实验探究的原则。2、学法分析：通过科学探究，学生利用实验法、探讨法、分析归纳法寻求知识，从而培养初步的探究能力，提高应用知识解决实际问题的能力。六、教学媒体乒乓球(或木块)、金属块、大烧杯、弹簧测力计、细线、鸡蛋、食盐、溢水杯、小烧杯等。七、教学过程　　（一）复习旧知

4、识、引入新课1、浮力的方向：竖直向上2、浮力的大小：称重法求浮力：本质法：2、影响浮力大小的因素：物体在液体中所受浮力的大小不仅与浸入液体的密度有关，还与排开液体的体积有关，而与浸在液体中的深度有关。　3、播放巨轮远航、气球腾空的视频或展示巨轮远航、气球腾空的图片吸引学生的注意力，引入课题。这样的引课，自然贴切，易于学生接受。　　（二）新课教学　　（1）主板书：1.认识浮力气体、液体、固体都有浮力　　　　　　（2）主板书：1.探究浮力　启发学生思考：既然气体、液体、固体都有浮力，它们都是怎样表述的呢？提出问题：浮力的大小与哪些因素有关？学生分组讨论提出猜

5、想，并说出猜想的依据。(注：说出猜想依据是为了保证猜想的科学性，避免出现胡猜乱想的现象)学生一般会从浮力的受力物体与施力物体———液体入手进行猜想，浮力大小可能与物体有关，也可能与液体有关。　学生可能猜想出的因素一般有：　　（1）与物体本身有关的因素：①物体的体积；②物体的密度；③物体在液体中的深度。（2）与周围物体有关的因素：①液体的密度；②液体的多少；③被排开的液体体积。　　经过师生共同探讨分析，可以把上述猜想归结为以下4个：　　A、物体的密度；B、物体浸没在液体中的深度；C、液体的密度；D、物体排开的液体的体积。　　(注：要引导学生对提出的这些猜想

6、进行分析、归类，去伪存真，以便实验探究更加顺利)　　为了验证我们的猜想是否正确，我们应该怎样来设计这一实验呢?(注：引导学生注意为保证实验结果的可靠性，要控制变量)　　将学生分成若干小组，自主选择探究以上的一个或几个猜想，并注意这些因素是怎样影响浮力的大小的。(注：因为课堂时间有限，不必每个人都要进行完全的探究，藉此引导学生意识到合作的重要性)巡视中对学生的实验情况进行指导，兼顾学生对猜想的选择情况，进行正确引导，保证每个猜想都有多组学生来验证。但对于由于实验误差导致的数据偏离，教师要及时纠正，以免导致错误实验结论的得出。　　　　实验过程、实验数据和实验

7、结论的典型展示。　　(注：探究成果共享，使实验结论更有说服力；同时，不要忽视错误探究过程的展示，犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路)　　实验过程（略）实验数据：合作交流，对验证同一因素对物体浮力大小的影响的学生进行集体讨论，谈谈实验设计和操作的体会等，分析数据排除异项，即错误的数据，以免导致错误实验结论的得出。整理数据，分析数据得出正确的结论。实验结论：在学生经过对数据的整理及处理，得出结论。再派出每组的代表总结出从实验中的出的结论。最后有老师总结得出正确的结论。通过大家的合作探究，我们对提出的猜想进行了验证。（3）副板书：对学生通过实验所得出的数据

8、进行设计表格，记录实验结果（请同学根据自己所做的实验得出的表格填入相应的表格）A