小学品德与生活教学模式

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1、小学品德与生活课堂教学模式一、背景分析：新课标中指出：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活课程具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。构建以活动为载体的品德与生活课堂教学模式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，主动纠正不良习惯，养成良好的行为习惯，这是落实《品德与生活》课程标准的关键所在。二、基本流程：拓展延伸回归生活感悟明理育情导行自主探究合作交流创设情境激情引趣三、操作方法1、创设情境，激情引趣创设情境能高效地完成学习任务。如果在导

2、课时能够根据教学内容创设情境，则能更快更准地切入主题，使教学更高效。教学中根据低年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。例如二年级上册的《我也棒》一课中，第一个教学环节可以这样设计：上课伊始，教师跟同学一起玩“击鼓传花”的游戏，说明游戏规则，花落到谁的手中，该同学便说一说自己的优点。本环节的教学设计，充分体现了以儿童生活为基础的基本理念，也引出了课题。《品德与生活》作为一门新的课程,教材采取以图为主的形式,体裁多样,内容丰富、针对性强

3、，富有启发性。我们在教学中可以实验运用将所学内容的题目用儿歌或小品等形式，让学生参与表演，引导学生观察想象引出课题的方法。实践告诉我们，教学时根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能起到事半功倍的效果。同时，在导课时我们还要注意：准、实、快。准是准确定位导课的作用；实是注意导课的实效性；快是快速切入教学内容，力求高效。2、自主探究，合作交流任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法。教学中，我们要结合学生的生活实际,运用观察、比较、实验、调查、参观和体验等实践

4、方法鼓励学生自主探究，使学生切实得到自我真实的感受和体验。在获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，教师给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获，初步建立正确行为习惯的认识。在合作交流的过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。如在《我们的校园》一课中，教师让学生谈一谈：到一个陌生的（新的）地方时，为了尽快地熟悉它周围的环境，你们会怎么做呢？学生根据自己这方面的生活体验答：可

5、以到处去走一走，看一看；可以问大人；可以问导游等等。接着老师出示校园的各个画面，学生观后感：我们的校园真大、真美、真好玩、有许多地方我不认识。老师建议：这么多地方我们怎么尽快地找到呢？我们分组去找比较快。接着老师将事先写好校园名称的签请同学抽。分成几组，然后请同学讨论：到哪里去；去了看什么；参观时应注意什么。讨论完毕后，教师再汇总讨论结果。然后按组各自去参观。分组完成后，强化了小组角色，以此形成合作学习的氛围，利于活动的有效开展。课堂应该是学生的课堂，是自主的课堂，我们可以把“自主”体现在这几个方面：学生自主选择学习空

6、间和时间；学生自主选择学习方式；学生可根据学习内容、思维观点，自主选择自己的交流伙伴。只有将道德教育回归了学生的生活，尊重了学生的学习需求，提高了学生在活动中的参与实效，激发了学生对学习的热情，才能将道德教育落在实处。同时也提供给学生充分的展示机会，让学生有个性地进行表达。这样的课堂才充满着生命力，才有利于学生的全面发展。3、感悟明理，育情导行在品德与生活的教学中不能忽视“总结、提升、引领”的作用，这是教学结构中不可或缺的部分。在这个环节的教学里，教师要根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和学习方法做出“水到渠成”的

7、归纳总结。从学习习惯上讲，归纳总结是引导儿童体验发现的快乐，促使儿童以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合；从教学实效上谈，归纳总结的作用是在整个探究活动结束后，对学生的品德行为习惯进行正确树立的有力时机。如在《我也棒》一课中，设计“走进小小收获园”让学生谈一谈对这节课的收获及今后的打算，激励学生保持和发扬自己的优点，对生活充满自信。这一环节使学生明确了正确的品德行为习惯，真正做到了明理导行，教学实效大大提高。4、拓展延伸，回归生活《品德与生活》课程倡导“回归生活”。在课

8、堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。结合《品德与生活》课程具有生活性和开放性的特性，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。如在《我也棒》一课结束时，教师把一棵剪贴的大树干粘在了教室后面的墙壁上，起名“优点树”，让学生把自己的“优点绿叶”贴到树上。这样把课堂教学