浅谈提高课堂教学的实效性

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1、浅谈提高课堂教学的实效性新课程改革正在蓬勃的开展，也产生了一些不尽人意的地方，我每年都参加听课和评课活动，亲身经历许多教师课堂教学的成功与失败。现实的课堂教学中，许多教师舍本逐末，刻意追求教学手段的新奇而不断翻新新花样，结果造成“课堂上热热闹闹，课后难见实效”的局面，特别是各级各类教学公开课，有的教师为了追求课堂“热闹”的效果，而需要课后给学生吃“小灶”。我们也经常听到教师有这样的抱怨：“课堂上我什么内容都讲完了，讲的明明白白，但是一测验反馈，学生就象没有学过一个样”。其实这些情况在每一个教师的教学生涯中，都曾出现过，这就是课堂教学的低效问题

2、。如何提高课堂教学的效率，不仅是新课改的问题，而应该是整个初中教学，甚至是整个基础教育都应该解决的问题。只有弄清造成课堂教学低效的原因，采取相应的措施，才会提高课堂教学的实际教学效果。一、        造成课堂低效的原因经过听课观察和调查分析，我个人认为造成课堂教学低效的原因有以下几个方面：1、             教师备课不充分认真备课是提高课堂教学实效性的前提。很多教师都犯有一个毛病，备课草草了事，不深入研究，没有针对性，既不针对知识点的特点，又不针对学生的实际，课堂上泛泛而谈，面面俱到，没有知识的深度和广度，习题设计的没有梯度。简

3、单地把书本上的知识，象传声筒一样传给学生，或者布置几道思考题，让学生自己阅读，还美其名曰：“培养自学能力”，这些都是不妥的，应该根据课型，设计教学方式和教学方法。课堂巩固练习阶段，对巩固知识点的问题问的肤浅，学生回答的热热闹闹，练习题设计的没有梯度、肤浅，学生不加思考就可以做出来。所以学生究竟掌握了多少知识，达到了什么水平，教师全然不知。2、             教师对教学目标定位不准确现在实行的是新课标，教学目标是一个三维目标，即：知识与技能；方法与过程；情感、态度与价值观。在教学中，很多教师，特别是老教师，容易陷入以往的教学方法中去，

4、只考虑一个目标，即知识与技能，而忽略了其他两点。完全没有注意到这个三维目标的内在联系和完整性。只注重知识的传授，而忽略了一些科学方法的传授，忽略了学生的认知规律，没有照顾到学生的情感、态度，结果造成学生被动的听，教师仅为教学生的知识而教。3、             教学方式的形式主义严重教师所采用的教学方式和手段，必须服务于教学内容和教学目的，这个道理显而易见，但是现实中的一些课堂教学，尤其是公开课和评优课，场面上轰轰烈烈，学生配合默契，发言时抑扬顿挫，回答问题争先恐后，讨论问题争得面红耳赤，表演的惟妙惟肖……。这样的课，做课教师有时都彩排

5、一遍，甚至是几遍。我们大家都知道，形式是为内容服务的，是围绕提高课堂教学效率而展开的。假如我们一味追求课堂教学场面的热烈，而使我们的教学活动和教学方式，变成了形式主义，那将是教育的悲哀。归根结底，我们的教学活动不是给人参观的花架子，更不能是别人来参观一个样，别人不来参观又一个样。我们的课堂教学是有目的的教学活动，它是通过一系列的教学方式，使学生掌握知识与技能，使学生为持续发展打下良好的基础。因此，我们要正视我们现在的教学活动存在的不足，正视某些教师的教育思想、教学方法以及教学方式的不足，提高教师的教学效率和学生的学习效率，提高课堂教学的实效性

6、，向课堂45分钟要效率二实施课堂教学实效得计本策略1、             认真钻研教材，提高备课质量每一名教师都知道，备好课是上好课的前提。新课程理念下的教师，是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也应该从传统的备怎么教为主，转变为备学生怎么学为主。首先要认真钻研教材，对《课程标准》准确定位，依据课程标准、教材和学生的实际情况，将三维目标进行科学定位。如：让学生理解、掌握那些概念、定理、定律、公式等等，培养学生如：观察、分析、归纳、概括、计算等一些技能，还要思考需要渗透那些教学思想及人文思想，如：数学教学中的转化、分类、数形结合等思想与

7、方法，同时教学活动还必须科学有序，能充分符合学生的认知规律。其次，选择恰当的教学方式与方法，要符合知识的特点，符合学生的实际，不能千篇一律选择某种固定的教学方式，更不能照葫芦画瓢，照搬别人的教学方式，更不能不顾学生的认知规律，独出心裁地创造教学方式，只顾课堂上热热闹闹，教学难见效果。我们提倡那些依照教学规律，符合学生的认知规律的教学方式，让学生在学习的过程中，亲历知识的发生、发展过程，对于陈述性、事实性的知识应用，建议通过学生动手实践，主动探索，交流合作等方式完成，对于一些基础知识、基本技能，因为学生无法理解，建议教师通过讲授的方式传授。第三

8、，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性，目的性和实效性。要使所提的问题，既能体现教学的重点，又能符合学生的认知水平和认知规律。既能引发学生对知识冲突的兴趣，又有