语文人教版四年级下册尊严 教学设计

《语文人教版四年级下册尊严 教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、第7课《尊严》教学设计三营一小张惠芬第二课时教学目标：1、知识与能力正确流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法体会文中描写人物神态、动作和语言的句子，从中感悟人物形象。3、情感、态度、价值观懂得什么是尊严，认识尊严的可贵。教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊、自立、自强的可贵品质。 教学难点： 理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。教学方法：自主、合作、探究教学用具：多媒体课件。一、导入。（3分钟）出示难民插图、配上风雪大作的音频文件，再加进几句话的情景解说，（在一个寒冷的冬天，雪花飞舞，寒风无情的逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他

2、们面呈菜色，忍着饥饿，拖着筋疲力竭的身体艰难前行……。）让学生在图文并茂中实实在在地感受一下冷饿相加的感觉，即使在这样的境况下，当有一碗热腾腾的饭菜放到一个人的眼前时，他依然不能白白接受别人的东西，引出哈默，今天继续学习《尊严》，再次去感受主人公的人格魅力。二、夯实基础，温故知新：（3分钟）通过对第一节课时所学的几个重点词语的复习巩固，来加深在下一环节人物形象品读中对人物描写方法的理解。按照此法，课后找出文中的其它四字词语，理解词义，练习造句。三、细读课文，分析人物形象（15分钟）1、以小组为单位，自由读课文，每一组找出一种描写人物的方法，并找出文中相关的句子。2、小组展示学习成果。预设：教

3、师相机点拨。（1）、外貌：屏幕出示：句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子；B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白——脸上没有一点血色；骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）。D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？哪个组来交流一下年轻人的语言？（2）语言：屏幕出示三次对话：当镇长杰克逊大叔将食物送

4、到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。A.小组交流句子B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？C.师生合作读对话：第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

5、第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？（3）动作其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。A.读句子，说体会：仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西；轻轻地捶背：干活认真；B.课件出示

6、：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？C.课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）D、哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的——施舍，而哈默得到的是劳动之后的——报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？（别人的尊重；尊严）(4)神态这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：目光顿时灰暗了又说明了什么？小结：我们从

7、人物的外貌、语言、动作、神态描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。四、感悟尊严课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？课件出示：虽然他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-------