【教学设计】《陈情表》（苏教）

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1、《陈情表》山西省太谷县第二中学校韩晶◆教材分析《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。◆教学目标【知识与能力目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言,学习本文结构思路的缜密、严谨；3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。【过程与方法目标】1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚

2、感情；2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情；3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。【情感态度价值观目标】通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。◆教学重难点【教学重点】1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感；2.体味本文用词的精练、准确和生动形象；3.把握文意，背诵全文。【教学难点】◆课前准备通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除

3、字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，查阅资料，查阅“表”的文体特征。◆教学过程第一课时一、创设情景，激情导入从前有人说，读诸葛亮的《出师表》不堕泪者必不忠，读李密《陈情表》不堕泪者必不孝，读韩愈《祭十二郎文》不堕泪者必不慈。今天我们一起学习一篇千古传诵的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。二、初读课文，扫清障碍1、了解作者及写作背景李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。以文学见称，曾多次出使东吴。公

4、元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“

5、不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。2、解题。陈：陈述。情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。3、读准字音。臣以险衅（）悯（）臣孤弱夙遭闵（）凶终鲜（）兄弟　常在床蓐（）猥（）以微贱　责臣逋（）慢　犹蒙衿（）育　宠命优渥（）岂敢盘桓（）有所希冀（）日薄（）西山　除臣洗（）马逮（）奉圣朝　过蒙拔擢

6、（）门衰祚（）薄4、朗读课文。要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。三、细读课文，整体感知1、结合“表”的文体特征，提问：（1）是谁陈情？明确：李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（2）向谁陈情？明确：晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

7、四、精读（选读）课文，深入感悟品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。）提问：李密是如何陈情的？赏析第一段：（在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调。）1、齐读第一段；2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出；3、教师和两名学生共同口译本段文字；4、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶；5、对“险衅”“闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊