合作探究学习论文李章碧

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1、小学数学教学中如何培养学生的合作探究能力李章碧　　《新课程标准》指出：“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”这段话的中心意思是，让学生通过合作探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的合作探究能力。　　一、创设情境，提高学生合作探究的兴趣。　　促使学生积极参与学习是课堂教学

2、永恒的追求。提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现数学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的数学情境，让数学课程的内容更加丰富饱满。在“分类”一课中，我把食品、水果、饮料、文具和生活用品混装在五个箱子里，让学生对这五类商品进行有条理的摆放。教学中，我设计了“我的食杂店”的教学情境，告诉学生如果摆放的没有条理，那么顾客就会找不到想要买的东西。这样就为学生们营造了一个自己拥有食杂店的生活情境，一下子就抓住了学生的心，他们马上就开始了积极主动地探究、合作、交流，为使自己的食杂店怎样能够整

3、洁有序而紧张地忙碌起来。在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣。　　二、设置疑问，使学生在合作探究中获得新知。　　在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的合作探究来完成教学过程。在“认识乘法”的教学中，如何让学生体会到乘法是加法的简便写法是教学的关键。我让学生写“3个2相加”，学生轻易写出来；“5个2相加”，学生也能够完成；“100个2相加”，学生面露难色，却也硬着头皮写下去，但终于还是有孩子嘟噜了：“这么多，怎么写呀？”“数都

4、数不过来啦！”……我趁机让学生讨论、探索新的方法，并介绍了乘法算式的写法。在揭示乘法课题之后，学生更加感悟到乘法学习的必要，学起来也就更加积极主动了。　　三、观察操作，形成合作探究的深刻体验　　“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。在二年级“认识时、分”教学中，我把教学内容和“龟兔赛跑”的故事结合起来，乌龟像是时针，兔子像是分针，乌龟爬了一大格，兔子跑了一圈，他俩走的时间是一

5、样的……接着让学生通过动手拨钟、动脑思考、动口交流等多种感官参与到活动之中，建立了牢固的知识表象，体验到了成功，也体验到了数学的乐趣。　　四、学教结合，形成学生合作探究的合力。　　教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生探究的合力。　　《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观告诉我们，教是为了教会学生学会学习，

6、需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有探究的学习能力。