利用身边的文化资源进行综合性学习的研究报告

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1、庙沟门第二小学2013-2014学年度第二学期利用“身边的文化资源”进行学习-----刘彩琴《课程标准》中明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课外学习资源有:自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。为了提高学生的语文素养，培养他们听说读写的能力，充分利用我们身边的文化资源有很重要的意义。3014年5月份以来，我们在我校的六年级学生中进行了“利用身边的文化资源”进行综合性学习，取得了一定的成果，具体情况做一下说明。一、模式特点利用“身边的文化资源”，目的在于让学生亲自去发现语文，去触摸文化

2、，培养学生搜集资料、整理资料的能力，丰富他们的积累，培养学习语文的兴趣。它有以下特点：1、学习内容的广泛性。我们身边的文化资源很丰富，历史文化，自然风光，风土人情，传统生活习惯等等。2、学习方式的多元性。学生通过调查访问，动手整理素材，同学之间互相合作，师生之间共同讨论研究等等，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。43、学习时间和学习空间的开放性。学习的时间不在受四十分钟课堂的限制。学生走出课堂，走进大自然，感受身边然们的生活实际，有时而是分钟就明白，有时两天甚至两个星期才会有所收获。4、学习结果的多样性。学生的学习结果呈现方式多种多样，有图片资料，有故事讲述，

3、有图文并茂的文章，有的唱一唱，有的画出了美丽的图画。二、理论依据1、“教育即生活”是美国著名教育家杜威的教育思想中最为重要的一个命题，它强调教育离不开生活，教育是为了生活而存在的。生活“是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动活动。”因此教育离不开生活。2、根据小学语文教育理论，小学语文综合性学习主要培养学生语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。这种学习方式激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为

4、学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择。三、操作过程41、组成有效学习的合作小组。针对农村小学生的实际，我们从兴趣、能力、家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。如：在引导学生开展了解身边的传统文化的综合性学习活动时，我们先按端午节、春节这三个内容将学生初步分成两个大的兴趣小组，再根据兴趣小组中学生的不同学力并综合考虑家庭住址（就近原则）关系，将学生分成几个六到八人的学习小组。接着，让学生自主完成小组内成员的具体分工，教师分别给每个小组提出建议，引导各小组展开学习活动。2、开

5、展小组学习活动。指导学生实行组长负责制，在组长的带领下，制定小组学习计划，按计划开展活动。由于学生缺乏相关经验和能力，教师帮助各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。活动过程中，要定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。如，我们为学生提供的“了解家乡过春节的风俗习惯”这一活动指导方案就包括“小组成员”和“分工”两个具体内容，引导学生开展小组学习，培养合作意识和能力。3、搜集资料，处理信息。对于农村小学生而言，搜集资料是一项比较困难的任务。以了解端午节的风俗习惯为例，有关端午节的来历和传说，不仅限于人们最熟悉的纪念屈原，还有其他的一些说法，这些说法

6、很难从身边的人口中得到，需要从有关书籍和网络上搜索。我们引导学生既要充分利用身边的已有资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”，请他们帮助自己搜集资料。考虑到家庭和社会还没有积极主动的参与到新课程建设中来，作为教师，还要为保证学生学习活动的顺利展开帮助他们与家长及其他人员沟通、合作。在信息处理上，我们引导学生充分利用身边的资源，进行文字记录、音像收集、动手操作等，以利于交流和展示。4、立足于“语文”4。农村小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。学生可能将更多的注意

7、力放在实践活动的趣味性因素上，兴趣点落在“好玩”二字上，而忽视了“语文”的习得。此时，教师要意识到，综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。以《身边的传统文化》为例，在“了解家乡过春节时的风俗习惯”这一活动中，我们安排了一些规模小的活动.比如：探寻我们身边的风俗人情，美妙的传说，历史英雄任务等等。4