藤野先生好-副本

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1、白璧关初中课时教学设计（首页）年级　八学科语文第周第课时上课时间年月日星期设计教师赵晓霞把关课题《藤野先生》课时数2课时　教研组长签字教学目标知识与能力1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。　　2．理解本文语言浓厚的感情色彩。　　3．了解藤野先生的思想品质。　过程与方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。4、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。情感态度价值观1、理清文章结构层次。2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学重难点1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和

2、本文的写作背景。　　2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。教学方法朗读法、分析讨论法教具多媒体设计意图一、讲清“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。白璧关初中课时教学设计（联页）学生活动教师活动1、作家作品2、《朝花夕拾》三、整体感知　　教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：　　2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心

3、记叙的?以什么为线索来记叙的?明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。　　3．注意：文章变换了几个地点?　变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后　　　4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。　　第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离　　别，赞扬先生的崇高品质。　　第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。四、研读，分析藤野形象　　

4、1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：　　学生积极思考，发言。教师引导、提示：　　　⑴　特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。　　⑵　生活习惯角度：生活俭朴。　　⑶　治学角度：认真负责、治学严谨。　　⑷　对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。　导入新课　　学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老

5、先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！1．标注出难字难词。找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨　　耳闻亲见——生活俭朴学者形象过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了

6、解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。白璧关初中课时教学设计（附页）学生活动教师活动4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。　　明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求　　关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神　　结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事

7、应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态　5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？　　学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本