数学北师大版八年级上册二元一次方程组的解法

《数学北师大版八年级上册二元一次方程组的解法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、二元一次方程组说课材料党寨中学马贤数学是什么？数学是美的事物，数学是一首歌，数学是教会人们思考的学科，数学是研究数量关系和空间形式的学科，。。。。。。人们站的角度不一样，概念也不一样。那么数学课堂应该教给学生什么呢？这个问题我一直在思考。是不是顺利完成教学任务，加之平时加紧辅导，我的教学成绩比别人的高，我的数学教学水平就高，在我参加工作的十几年里，有些老师初一、初二曾经非常的辉煌，但到了初三就成了黄昏落日，无论费多大的力气，学生成绩就是不上来；你曾经谆谆教导的典型例题，学生承认做过，但就是不会做；在初三再无闲时，学生任你叫

2、来辅导，你初一、初二认为的尖子生到了初三成了水货；学生的积极性在低年级很高很高，但到了高年级散失信心，学习没有动力，等等现象，使我深刻反思数学教学，数学课堂究竟应交给学生什么？我觉得我们应该首先教给他们数学思想和方法，只有这些才有持久性，下面我结合说课谈谈自己的一点实践:我说课的题目是《二元一次方程组的解法（1）》，内容选自八年级北师大版第七章第一节第2课时。我主要从教材分析与处理、学情分析、教法方法和手段、教学过程设计、板书设计、教学评价六个方面进行说课。其中教学过程设计是我阐述的重点，将从五个方面说明。首先我来说教材分

3、析与处理：一、关于教材解读与整合。（一）教材所处的地位及作用：本节主要学习《二元一次方程组的解法》。学生已经掌握了一元一次方程的解法，此时学生已经具备接受二元一次方程组的解法的知识基础。二元一次方程组的解法是方程的后续学习，也为下节学习和以后解决实际生产和生活问题奠定了坚实的基础。整个学习过程中消元思想起着非常重要的作用。消元思想体现了数学学习中“化未知为已知”的化归思想方法，这种数学思想会一直影响着学生今后数学的学习。因此掌握二元一次方程组的基本解法，有助于培养学生形成观察，分析，归纳的良好习惯，发展学生的思维能力，体会

4、消元化归的思想。解法教学内容共分5个课时完成。本节课为第1课时，是学习“代入消元法”的内容。（二）教材整合根据教育部颁发，国家基础教育课程改革纲要，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。首先做为一名老师，我认为自己要熟悉教材，会重组教材，到现在为止我们数学教材经历了老人教版、华师大版、北师大版、今年同为北师大版的教材又稍有所改变，同为二元一次方程组知识点教学，各教材呈现方式不一样，华师大版教材安排在七年级下册第七章24页，一次函数安排在八年级下册第5章；

5、北师大版教材安排在八年级上册第七章，而一次函数安排在八年级上册第六章；人教课标版安排在七年级下册第八章，一次函数安排在八年级上册第十四章；我为什么把一次函数和二元一次方程组的知识点作对比呢？我们知道一次函数的解析式的求法及它与方程的关系，都需要二元一次方程组的解法这个知识点。所以我决定先把方程组的解法上完，再回过头来加深一次函数的知识点，我认为这样整合是必要的。（三）教学重、难点根据教材的地位与作用、课程标准及学生的实际情况，教学重点确定如下：重点：用代入法解二元一次方程组的基本步骤。难点:对代入消元法解方程组过程的理解。

6、关键:创设情景中，利用学生原有生活经验的“替代”思维，通过学生的迁移和符号化，进而渗透消元思想。二、关于对三维目标的落实。1．知识目标，本节课主要让学生掌握二元一次方程组的概念及解法，关于他的概念和解法我在一次函数解析式中做了简单的设计，本节课主要让学生掌握二元一次方程组的第一种解法代入法，因此我将它作为本节课的知识目标。2．能力目标，我认为课堂上应交给学生怎样学，怎从活动或做题中，归纳出数学思想或方法或一般规律或解题程序，而不是一节课上我设计了100道题都完成了，就算完成了任务，本节课当中，我突出了掌握转化、迁移的思想方

7、法。转化思想即将未知知识建立在已知知识的基础上，将二元一次方程转化为一元一次方程，由一元一次方程联想到二元一次方程，概念上有迁移，解法方面也有迁移。3．情感价值观方面，我们知道彭校长大到教学楼的建设小到对校园里每个文字字斟句酌，目的就是让学校处处成为育人的场所，学生的思想教育是班主任的也是科任教师的，如果学生出了问题科任教师就找班主任，就怨班主任，我认为一是不负责任的表现，二是无能的的表现，自己成绩不行就怨班主任，在课堂教学中渗透思想教育是必要的，我在二元一次方程概念引入中，引入了八三班环境问题，如：今天早晨，八3班同学在

8、楼前清洁区域做卫生时捡拾渍纸团，塑料袋共12个。问捡拾渍纸团，塑料袋各几个？我认为他们肯定感兴趣，同时结合对他们进行必要的思想教育。三、学情、教法及手段课标指出：学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的和用得上的知识。同时，本节课的教学