教师培训材料：基于课程标准的教学

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1、基于课程标准的教学你有兴趣与我探讨吗？备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明晰”？上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，应多关注：设计：“多做练习”还是“检测目标”？批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈：“告知结果”还是“促进学习”？报告内容何为基于课程标准的教学？如何编制学期学科课程规划——《课程纲要》？如何编写教案/学案？四项关键技能是什么？通过本专题的学习，我们能够至少用5句话表述何为“基于课程标准的教学”。清楚地表述“学期或模块课程纲要”的含义及意义以及撰写课程纲要的要点。理解目标的含义与叙写规范

2、，记住三维目标的正确定义。愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中。一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学的关系基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）基于课程标准的教学（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3

3、、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？减轻“新课程两张皮”的路径不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。之一之二（三）基于课程标准的教学设计路线图课程标准教材评价教参课程教学设计（纲要教案）课堂教学学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？（四）基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性目标链学段内容标

4、准学期课程纲要单元、课时教案（四）基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到那里了？（3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈（5）作业：检测目标达成的工具小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性二、如何编制基于课程标准的《课程纲要》（一）何为《课程纲要》？——以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个

5、基本问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？案例一：数学纲要结构：一般项目课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价案例二：语文纲要结构：一般项目课程元素学习目标评价任务学习活动作业和评价细则资源推荐（二）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现

6、；叙写规范课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：评价任务：（提前）学习活动：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件（三）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学

7、生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具（四）《课程纲要》研制路径1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量三、如何编写教案与学案（此部分供自学）教案的基本元素案例：一份教案案例：关于学案的设计（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里