教育心理学第2章学生心理发展与教育

《教育心理学第2章学生心理发展与教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中学生心理发展与教育第二章主要内容第一节中学生心理发展概述第二节中学生认知发展与教育第三节中学生人格发展第四节个别差异与因材施教【评价目标】识记：心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等概念理解：①皮亚杰认知发展阶段理论；心理发展与教学的关系；自我意识及其发展②青少年心理发展的特点；认知方式的差异；智商的涵义；认知差异的涵义评价：埃里克森的人格发展阶段理论及其教育涵义第一节中学生心理发展概述心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。一、心理发展的涵义连续性与阶段性定向性与顺序性差异性定义心理发展有4

2、个基本特征：不平衡性二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期（相当于初中阶段）1.总的特点（1）半成熟、半幼稚（2）独立性与依赖性的矛盾；自觉性与幼稚性的矛盾2.认知发展特点：知（思维）：（1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的支持。（2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有一定的片面性和主观性情（情感）：高级社会情感如理智感、道德感、美感迅速发展意（意志）：有一定的自制力，如能长时间集中精力学习，但不稳定。行（行为）：因自制力不强，容易出现前后矛盾的行为。二、青少年心理发展的阶段特征（二）青年期（相当于高中阶段）1.总的特点生理、心理和社会性

3、上已接近成人2.认知发展特点：知：①智力接近成人；②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。情：占主要地位的情感是与人生观项联系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻发展。意志与行为：意志的坚强型与行动的自觉性有了较大的发展，但有时会出现与生活相脱节的幻想。三、中学生心理发展的教育涵义（一）关于学习准备定义：学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备——是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个方面。样例22（二）关于关键期关键期

4、又叫敏感期，是指有机体在生命的早期阶段对某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。定义错过关键期的危害性——基辛格现象2岁：口头语言发展的关键期4岁：形状知觉发展的关键期4～5岁：书面语言发展的关键期2～11、12岁：学习外语的关键期第二节中学生认知发展与教育他认为：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。一、皮亚杰认知发展阶

5、段理论（一）感知运动阶段（0～2岁）认知发展的主要特点：感觉和动作开始分化认知发展的另一特点是：思维开始萌芽（二）前运算阶段（2～7岁）认知发展的特点：①认为外界的一切事物都是有生命的。②所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心。③认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。④思维具有不可逆性。（三）具体运算阶段（7～11岁）认知发展的特点：思维具有可逆性和守恒性可逆性——能进行逻辑推理可逆性——客体在外形上虽然发生了变化，但儿童能够认识到客体所特有的属性不变。（四）形式运算阶段（11～15岁）儿童已经能够摆脱对具体的、可感知的事物的依赖，使形

6、式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。1.命题之间的关系2.假设—演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿5.思维的灵活性二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约着教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于学生的一般认知发展水平。在教学内容上，不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的内容。不过，过于简单的内容对儿童认知发展的作用也不大。——小学阶段“数与式”的学习：有理数—实数—代数式—整式和分式——只有进入形式运算阶段（11～15岁）的学生才能够摆脱对可感知的具体事物的依赖，因而才能够获得纯粹以命题呈现的概念和规则。在教学方法上，既不要毫无根据地或人

7、为地加速儿童的发展；也不要教授过于简单的内容妨碍儿童的发展。二、认知发展与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展虽然不主张拔苗助长，但只要教学内容和方法得当，经过系统地训练，肯定可以起到加速学生认知发展的作用。因此，不能把皮亚杰的认知发展理论看成是一成不变的、僵化的模式。认知发展总之教学（内容，方法）最近发展区现有的发展水平可能的发展水平现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平（三）关于最近发展区维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教学不能只适应学生的“现有发展水平”，走在学生发

8、展的后面，而应适应学生“可能的发展水平”，走在学生发展的前面，从而使学生达到新的发展水平。因此，教师的教学要