教学行为与学习方法的改变

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1、第六讲　教学行为与学习方法的改变引言：听课的尴尬课程意识与教学觉醒教学计划与教学行为多元智能与学习方式引言：听课的尴尬（M老师应肯定四点)困惑：新课程的理念到底应如何体现在课堂教学中？怎样建立适应新课程的教学行为和学习方式？⒈教学贴近学生生活；⒉每个学生都能积极投入到自主探究的学习中；⒊课堂充分展示了教师对学生的关爱；⒋教学设计体现了的自主创意。第一节课堂教学意识与教学觉醒课程意识：是一种开放的、民主的、科学的意识。（开放的意识民主的意识科学的意识）课堂觉醒：课程意识支配下教学活动主体自觉的唤醒。一、教学从“

2、主体失落”走向自身觉醒教学实践活动是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育环境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动.师每时每刻面对着复杂多变的事件，需要充分调动自己的知识储备和智慧潜能，进行创意的工作；学生每时每刻都面对着各种信息的剌激，需要梳理自己的原有经验，寻找有效的生长，建构具有个性的意义世界。因此，教师和学生作为教学实践活动的两个主体，是教学实践活动因有的性质所决定的。（一）教学觉醒意味着教学主体的回归国家和地方将课程权力适当让渡给教师和学生，教师和学生就不再只是既定课

3、程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者。课程也不再只是一些于教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂性境中共同创生的一系列“事件”，通过这些事件，师生共同建构内容和意义。同时，教学不再只是一个传递内容却与内容无关的“管道”，而是具有课程品质的特定性境。课程与教学成为教师和学生追求的主体、获得解放与自由的过程。（二）教学觉醒意味着教　　　学过程是一种对话对话关系是教学作为自由实践的精髓。对话是人与人的接触，以世界为中介，旨在命名世界。因此，对话本身就成了他们获取作为人的意义的途径。对话以是一种创

4、造行为，对话不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。“对话中隐含的控制是对话双方对世界的控制，对话是人类的解放而征服世界。”只有把教育看作是对话的时候，主体的价值才能得以彰显。这时的对话不仅是人与人的对话，也包括人与文本的对话。这就有一个“用教科书来教”的问题。传统的“教教科书”，那是一种灌输和控制。“用教科书来教”的前提是“理解课文”，教师按自己的理解与学生对话，学生按自己的理解来自己构建，教科书吸是一种凭借，学生获取的意义是在特定的环境中对话的产物，绝非文本内容原封不动的移植。二、教师从“代理人”回归自主（

5、一）教师自主首先在于他是课程的开发者－－Ｃ博士的困惑Ｐ１０５（二）教师自主同时在于他是反思和探究的　　主体Ｐ１０６（三）教师自主还在于他掌握着自身专业的　　发展命运Ｐ１０６三、学生从边缘进入中心（一）学生进入中心幕要教学正视学生的多元化（二）学生进入中心需要教学回归学生的现实生活（三）学生进入中心还需要构建多样化的学习方式第二节　教学设计与教学行为教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直至获得解决问题的最优化方法的过程。强调：教师创造性地设计自己的教学。倡导：信息技术在教学中

6、的普遍运用。促进：信息技术与学科课程的整合。实现：教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教学设计的核心在于课堂重建。一、协同教学Ｐ１０８（一）协同教学指教师小组相互合作而展开的教学形式，它不同于传统单一的学科教师指导体制。它有如下特点：１．作为教学组织的形式，它不是教师个人的、自发的合作关系，而是具有有组织的、合作的教学特质；２．既强调教师的一定组织形式，也强调学生的组织化形式，学生可以以班级为单位，也可超越班

7、级范围３．协同教学指两个以上教师之间的合作组织形式；４．协同教学的合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的的、有计划的协同指导。当前，单个教师一般还无法承担综合课程的教学，因而，协同教学便成为综合课程实施的一种主要方式。（二）协同教学的组织与实施１．教师小组的组织形式⑴班级教师小组⑵年级教师小组⑶学科教师小组⑷全校教师小组⑸校内外教师小组⑴主题单元综合课程的教学基本模式：课程开发（Ｔ１－Ｔ５）　　板块１（Ｔ１）……板块５（Ｔ５）　　　单元总结这是综合课程教学的基本模式。首先由教师Ｔ１牵头组成课程开发小组，人员

8、组成根据课程内容的性质确定，小组成员共同制定课程目标，编写课程计划、设计教学内容，形成完整的课程实施方案。然后按内容板块分工进行教学。教学中要注意内容的上下连贯，体现内容的整体性。最后由Ｔ１进行教学单元总结。Ｔ１是教学的组织者和领导者。２．协同教学的实施⑵课题研究指导基本模式：形成课题小组（Ｔ１）交流总结（Ｔ１）Ａ课题（Ｔ１）Ｂ课题（Ｔ２）Ｃ课题（Ｔ３）Ｄ课题（Ｔ４）Ｅ课题（Ｔ５）由教师Ｔ１进行课题