《高等教育心理学》3学习篇

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1、高等教育心理学实用教程3学习篇学习篇主要探讨：1、学习理论2、学习类型3、学习动机第七讲学习的基本原理和理论一、学习的概述（一）学习的定义学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。[从四个层面理解]1、学习不是人类特有的；2、学习的发生是由经验引起的（单纯由生理上的成熟或本能、疲劳所造成的行为变化不是学习）；3、学习的发生伴随行为和思维的变化；4、学习的变化是相对稳定和持久的；练习：下面哪种情况发生了学习？（）A、小李从亮处走进暗室B、小明喝酒后脾气变得暴躁C、小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D、大猩猩模仿游人吃饼干（二）学习的类型1、根据学习的主体分类☆动物学习是满足需要，

2、被动地适应环境的过程；☆人类学习是满足需要，主动适应自然和社会环境的积极的过程；☆机器学习与人类学习有本质区别，不具社会性；2、根据学习的内容分类（1）冯忠良（中国）的分类☆知识的学习：获得前人的知识经验☆技能的学习：使学生学会做事☆行为规范的学习：培养学生的品德（2）加涅（美国）的分类☆言语信息—陈述观念的能力☆智慧技能—使用符号与环境相互作用的能力☆认知策略—更为特殊的习得的智慧技能☆动作技能—平稳流畅精确适时的操作能力☆态度—个体对事物的选择倾向3、根据学习的层次分类加涅（美国）分为8类：☆信号学习（最简单的）☆刺激—反应学习☆连锁学习☆言语联想学习☆辨别学习☆概念学习☆规

3、则学习☆解决问题学习二、行为主义的学习理论---（程序教学、行为矫正）时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳、班杜拉桑代克行为主义学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结（S-R联结）的过程，因此常被称为“联结学习理论”。如何解决考试焦虑问题？如何解决不敢在公众面前说话的问题？（一）经典条件作用理论——学习可预期的信号1、经典条件作用原理2、经典条件作用中的行为法则3、经典条件作用的应用——条件性情绪反应经典条件反射实验a.狗吃到食物，就分泌唾液b.只响铃，不给食物，狗不分泌唾液c.响铃的同时结合给食

4、物，狗分泌唾液d.多次结合后，只响铃狗也分泌唾液1.巴甫洛夫经典条件作用原理条件作用前：铃声（NS）无生理反应条件作用中：铃声（NS）食物（UCS）无条件反应（UCR）条件作用后：铃声（CS）条件反应（CR）2、经典条件作用中的行为法则（1）习得与消退：条件刺激和无条件刺激时间的间隔尤为重要;(对教育的启示)（2）泛化与分化：泛化取决新刺激与旧刺激的相似程度；分化刺激辨别，相似刺激物的不同反应；3、经典条件作用的应用——条件性情绪反应愉快性经验带来的快乐体验；伤害性经验弥散的不快乐体验；（二）操作性条件作用—对行为结果的学习斯金纳（1904～1990），美国当代心理学家。操作性条

5、件反射理论的提出者。斯金纳认为行为分为两类应答性行为是由已知的刺激所引起的反应操作性行为是没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。斯金纳箱斯金纳在30年代发明了一种学习装置。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。1、操作条件作用与经典条件作用的区别操作条件作用经

6、典条件作用相同一切行为都是由反射构成的，基本要素是刺激（Stimulus）和反应(Response)。区别前提是要习得的行为是自发产生的，强化是由动物偶然行为产生的，可以操纵环境，满足需要，前提是要习得的行为可以由某个无条件S引发出来，强化不需要动物的行为就可以得到，是必然的，形成反应可以预见和避开有害刺激，2、强化的原理（1）强化的概念与类型★强化：增强某个反应发生概率的一种程序。是一种操作，即在反应之后呈现强化物。★强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。类型：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的

7、概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。辨别：负强化就是惩罚（2）强化的程序强化有连续的强化与间歇的强化、固定的强化与不固定的强化、定时的强化与定比的强化之分。在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。3、操作条件作用的应用——行为的塑造主要方法是：小步子反馈或强化学生必须在他们能力所及的范围内得到强化。对程序教学的评价让学生积极反应，有利于调动