小学语文教学研讨会发言材料：与“内容分析式”阅读教学说再见

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1、与“内容分析式”阅读教学说再见从一次调查说起调查名称：小学语文阅读课课堂教学效率专题调查调查人：吴忠豪徐昕（上海师范大学）调查对象：上海市三个区三所不同类型的学校，每校随机抽取三、五年级各一个班从一次调查说起调查方法：按正常教学进度，选取上教版三年级《一座铜像》和五年级《詹天佑》两篇课文，分别编制测试卷。在该篇课文教学之前和之后，让学生先后两次做同一张试卷。任课教师不接触试卷，完全按常态组织教学。两次测试用时相同，监考由指定人员担任，所有试卷由一人批改。从一次调查说起测试内容：参照国际学生评价项目（PISA）国际阅读能

2、力进展研究（PIRLS）美国国家教育进展评价（NAEP)国家教委基础教育司命题样本内容包括：获取信息、整体感知、形成解释、词意理解、词语运用、反思与评价从一次调查说起三年级正确率统计项目人数阅读正确率词语正确率前测9573.17％43.58％后测9384.28％49.90％从一次调查说起五年级正确率统计项目人数阅读正确率词语正确率前测9670.28％57.32％后测9671.69％57.57％从一次调查说起五年级三次测试结果统计项目人数阅读正确率词语正确率第一次前测3574.64％62.86％第二次前测3478.68％

3、60.78％后测3580.36％59.05％高耗低效的语文课经验：数学课、英语课学生脱课需要补课，语文课堂脱课一周甚至一个月，补不补课根本无所谓。检测：《中国义务教育质量检测报告》对小学四门课程（语文、数学、科学、品德和社会）的大面积检测结果表明，合格率最低的是语文，仅为62.8％,近30％的学生语文成绩仅处于基本合格的水平。——《中国教育报》2009年12月4日高耗低效语文课的症结20世纪50年代：政治思想分析式20世纪80年代：课文情节分析式21世纪初：人文内容分析式内容分析式与“内容分析式”阅读教学说再见教什么：

4、“课文内容”不是“教学内容”怎么教：“讲课文”不是阅读课主要教学形态问题：阅读教学与“内容分析式”说再见后，该教什么？一、理解语言理解语言内容：写什么理解语言形式：怎么写学会理解语言：怎么读二、积累语言积累表达经典积累人文经典三、运用语言课文语境中的表达性练笔和说话训练与“内容分析式”阅读教学深化研究深化研究2013.5.13滨海小学结论：语境中的语用语言的理解、积累和运用三者，并不是割裂的，而应有机融合就语言的理解来说，应将理解“内容”和理解“形式”有机融合；应将“理解语言”和“学会理解”有机融合；应基于理解，选择合

5、适的内容，适时积累，适时运用。就语言的积累来说，积累应基于理解；应选择合适的内容，在积累的基础上及时运用；同时，在积累过程的展开中，引导学生习得积累方法，提高积累能力。就语言的运用来说运用应基于理解和积累；表达性的练笔和说话训练，既应有利于学习课文的表达方式，又应有利于体悟课文思想情感，既“得意”又“得言”。阅读教学语言学习内容选择和确定的依据研究2014.4.10箬横三小问题：一篇课文，可教的语言学习内容很多，怎么选择、取舍、确定？选择标准：一看有没有语文的特性语言的理解语言的积累语言的运用选择标准：二看有没有年段的

6、特征课程标准第二部分课程目标与内容学段目标与内容阅读选择标准：三看有没有文本的个性编排特点文体特征语言特色……选择标准：四看有没有学情的基础学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。选择标准：五看有没有统领的功能强调一课一得：伤其十指，不如断其一指。强调迁移习得：语文课不应该追求教过，而应该追求教会。选择标准：一看有没有语文的特性二看有没有年段的特征三看有没有文本的个性四开有没有学情的基础五看有没有统领的价值选择原则：（1）学科性质——决定上什么课（2）课程目标——决定该学什么（3）

7、文本特性——决定能教什么（4）学生需要——决定能学什么（5）课时常数——决定不学什么选择路径：1.课标背景下的学段定位2.教材视野下的专题定位3.单元统摄下的课文定位4.课文个性下的载体定位选择凭借：单元导学系统：单元导语、语文园地、词语盘点课文导学系统：阅读提示、课中泡泡、生字新词、课后习题课文文本个性：行文结构、典型段落、关键语句、特殊标点语境中的语用学习单的使用……研究，只有进行时