培养自主学习能力 提高学生综合素质

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1、培养自主学习能力提高学生综合素质　　《新课标》明确指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切

2、相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。一、培养学生的兴趣，增强主体意识　　为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为生物的对象，把生活的实际问题和生物紧密联系起来，从生物的角度，并运用生物知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的生物知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。二、改变学习方式，引导学生自主探究　　达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习

3、方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等生物能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。　1、增加学生的操作机会　　心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象生物知识的支柱。　　2、提供学生质疑空间　　亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也曾经说过：“

4、提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在生物教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。　3、开展教学活动中的小组合作学习　　21世纪的生物教学活动已不仅仅是为了传授生物知识，更重要的是培

5、养学生自主探究、主动获取生物知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》在前言中明确提出，“有效的生物学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予生物教学活动的要求。　　在生物教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯（

6、认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）；最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：　　（1）、给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。　　（2）、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，达到人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦的目的。　　（3）、合作学习中教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究生物知识，有利于集体研究，促进合作学习。　　三、完善评价体制，促进学生自主发展　　评价是生物课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施,课程标准作出了很具体的阐述:“评价的目的

7、是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”　　对学生生物学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生生物学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。　　培养学生的自主学习能力