学生可在阅读中依据语言环境中识字

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1、学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子儿童教育学的理论同样告诉了我们：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教师不仅要教学生学会阅读，还要让学生学会通过阅读来识字。教师在教学过程中要将自主识字与阅读学习整合起来，把字、词、句、段、篇教学有机结合起来。同时，这种阅读必须是快乐的，是二年级学生所感兴趣的，因为只有快乐，才能认识更多的字，只有认识更多的字，才能获得阅读的快乐。因此，教师要时刻为孩子们营造快乐阅读的氛围。 识字的目的是为了读书，学

2、生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。生查字典后，要重视培养学生利用字典识字的习惯，从而多渠道提高学生自主识字的能力。     但是，随着阅读在整个语文教学中的比

3、重逐渐增加，如何将识字与阅读进行整合，使其二者为一？如何抓好时机，创设情境，组织活动，在加强快乐阅读的同时进行有效的自主识字？“在阅读中识字”，即在阅读教学过程中进行识字教学，其优点是在具体的语言环境中识字，易于理解，避免了死记硬背。一开始阅读生字较少的短课文，一边讲读课文，一边教学生字词，在通过朗读、书写等进行巩固。以后阅读生字较多的长课文，可以先把一篇课文中的生字词提出来集中教学，然后讲读课文。但总的原则是“字不离词，词不离句”。其基本理论是，儿童识字的初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，识字的主要问题

4、是字义，儿童理解字义的基本途径是通过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。而且识字是为了阅读和写作，所以识字教学一定要和阅读结合起来，使学生尽早进入阅读，多识字、快识字，做到识字、阅读和语言共同发展。面对“在阅读中识字”的新理念，我们的课堂教学实践究竟有哪些做法呢？1．生字学习贯穿于阅读的全过程识字是小学语文主要教学任务之一，开篇阅读是为学生提供了识字的具体语言环境，教师要充分运用这一语境，借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。如徐老师执教的《蜘蛛织网》一

5、课，教师根据课文的特点，合理分布、分步落实。本课安排了三次小集中组织教学：在导入揭题这一环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“蜘、蛛、网”三个生字。接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习。此后在细读课文时，教师采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语言环境，通过反复朗读、各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积极性。学完课文教师设计的说话练习也与课文内容、所学字词紧密结合，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得

6、，产生一种成功感，更激发他们学习的热情。最后的读词语以及指导书写这两个环节更是进一步巩固和复习生字，让学生更深刻地记忆。这样将识字“贯穿始终，分步落实”，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。2．生字学习紧密结合语言环境生字教学要紧密结合环境，可以是文章，可以是词句，还可以是图片、实物。关键是让学生借助文本建立联系，不要孤立地识字。如《蜘蛛织网》这一课：师：小动物们对蜘蛛是怎么说的？生边交流师边出示相关语句。师：小朋友们找得真准确！自己把这些话读一读。生自由读。师：小动物们说的这些话里有几个红色的字宝宝，我们一起来读一读。师：你会记哪个

7、字，怎么记的？生交流。师：咱们把字宝宝送回去再读读小动物对蜘蛛说的话。徐老师在初读课文后提出问题“小动物们对蜘蛛是怎样说的”，让学生边读边找，然后把学生交流的语句出示在屏幕上，生字则用醒目的颜色标志，并注上拼音，在这样一种具体的语言环境中集中学习生字，学生不觉得困难、乏味，而且大大提高了识字的效率。在集中识字时还要注意对生字进行一定的归类，后鼻音的放在一起，三拼音的归为一类或者根据字的结构归类等等，这样更方便学生的学习和记忆。3．生字识记自主化、多样化、精确化（1）以新带旧识记生字新教材的一大特点就是识字量大，要让学生印象深刻，教师应

8、主动地把新知与旧知联系起来，在学习新知的同时唤起学生对旧知的回忆，从而加深对学过生字的巩固。徐老师在执教《蜘蛛织网》这一课时就做得很好。在学“蜘、蛛”这两个虫字旁的字时，师适时引出“你还知道哪些字也是虫字旁的”，一下子就