站在学生角度想,教学设计更有方

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1、站在学生角度想，教学设计更有方深圳市东晓小学尹耀南曾经听到不少老师抱怨：如今的学生不知怎么就是那么不爱学习，也不会学习，稍微难一点的问题就不愿思考，作业并不多，也不能很好完成……唉，真拿他们没办法。面对这种担忧，很多老师总是一味责怪甚至惩罚学生，却不会站在学生的角度去思考学生为什么会这样。正因为如此，他们的教育教学行为常常发生偏差，师生之间在情感和认识上存在很大的距离。我觉得作为教师，要想取得理想的教育教学效果，必须做到经常性地站在学生的角度想问题，设想如果自己是学生会怎么样？当老师、学生的角色换位后，你考虑

2、问题才会更全面、更深入，教学中遇到的问题才能解决得更圆满。学生为什么不爱学习呢？这是因为他缺乏学习这门课程的兴趣。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千万百计点燃学生的心灵上的兴趣之火。”学生虽然能够被数学知识本身所具有的形式美所感染，但这是永远不够的，教师仍然需要借助于直观形象的教学手段来激发学习兴趣，需要结合小学生好奇心强的心理特征，设计自己的教学，创设情景，激发他们积极主动地参与数学活动，从而提高自己的教学效率。如教学小数乘法导入时，教师可创设情境：同学们，这个双

3、休日，我们班准备和希望小学开展手拉手活动，活动前我们要准备好赠品，联欢活动的奖品和胶卷，另外还有同学来回的车票等，这总共花费将是多少呢？今天我们就利用这节课来算！算！通过创设生活中的情境，激发学生的主体参与意识，以浓厚的兴趣投入到小数乘法的学习中来。要使学生爱学习，对学生数学产生兴趣，师生之间的情感交流也是相当重要的一个方面。积极的情感是学生认识活动的内驱力。而要做到这点，教师就要能够设身处地站在学生的角度体验学生的情感，只有在这个基础上教师才会真正具有爱心和宽容心。试想：一个教师对学生缺乏爱心、宽容心，如何

4、能设身处地为学生着想，运用最佳方法搞好教学？而一个学生如果对老师畏惧，甚至反感，他又如何会热爱这一门功课，积极主动地搞好学习呢？有这样一位老师，在他的一堂课上，某一学生由于注意力不集中，对老师提的问题答不上来，老师说：“请坐下，下次请你回答！”5这种良好的宽容性的情感教学体现了师生之间平等、民主、和谐的关系，调节感染了学生求知的欲望，成为促进学生自觉认真学习的动力。作为教师需要知道学生最欢迎的老师是充满爱心，跟学生讲民主、关系平等、和谐的朋友式的老师。在这样的老师的课堂上，学生觉得轻松愉快、收益颇多。站在学生

5、的角度想问题，我们就会发现不少学生对学数学存在一种畏惧心理，因为数学确实难学。对于一部分学生来说，最难的还是怎样思考才能解决那些数学问题，所以他们希望教师不仅仅能教会他们知识，更要培养他们学习知识的能力。作为教师就应站在学生的角度，使学生掌握“会学习”的方法。如教学“十几减8时”，教师让学生讨论：在计算15-8时，你是怎样想的？学生积极地进行交流，并得出以下几种想法：1．采用想加算减的方法想：（）+8=1515－8=72．10523．想：先用18－8＝１０再用１０－３＝７教师对学生给予表扬，并说明以后在口算“

6、十几减8”时，你们自己认为那种想法比较简便就可以采用那种方法。这样的教学，教师站在学生的角度去想，让学生去选择自己认为喜欢的那种想法，这样学生学习兴趣高涨，学习的主动性得到了充分的指挥，学习能力也得到了提高。又例如：在“9的乘法口诀”教学中，教师把9的乘法口诀的总结完全放手让学生讨论总结，由于学生已有1~8的口诀这一基础，他们完全乐意，也有能力独立解决这一问题，在学完口诀后，教师又提问：“如果忘了某句口诀怎么办？”学生总结出用加法思考，想前一句前两句，后一句后两句，还有的说出用“届指计数法”，更有学生竟在观察

7、190数表图9的倍数后，总结出一种更加易记的方法，即几个9就比几十少几的方法，如5个9就比50少5是45。这样的教学把学习的主动权交给了学生，把探索的过程作为一个方法在教，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”5。这样就能使学生思维活跃，思维充分地展开，同时也能达到思维互补，共同提高的目的。大家掌握了学习的方法和策略，畏惧心理很快消失，面对稍难的一些问题也会想法解决，充分享受成功的喜悦。所以，我们在教学中就应努力做到“四不”：学生自己能学会的，老师不教；学生自己能探索得出结论的，教师不教；学生自己能做的，教

8、师不做；学生自己能说的，教师不说。学会都乐于尝试，老师要相信学生能尝试，有一位老师在教学“乘法的初步认识”时，通过看图学生列出算式：2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20这时教师让学生讨论：仔细观察三个算式，你发现了什么？反馈时，第一个学生说：“这三个算式一个比一个长。”教师肯定了这个学生的发现是正确的，并鼓励学生再去发现问题。第二个学生说：“第一个算式有两个加号，第二个算式有三