社会领域课程纲要docdoc

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1、社會學習領域(一)基本理念1.學習社會學習領域的理由　　個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。2.社會學習領域的性質　　社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言，人的環境包括：(1)自然的物理環境(如山、川、平原等)；(2)人造的物質環境(如漁獵、游牧和農耕所使用的工具，商業用的貨幣，工業用的機器設備，交通用的車子、輪船等)；(3)人造的社會環境(如家庭、學校、社區、國家等組織以及政治、法律、教育等制度)；(4)

2、人類的精神環境(如哲學、宗教、道德、藝術等)。　　第一種環境屬於人生的「生存」(survival)層面，與自然科學、地理學有關。第二種環境屬於人生的「生計」(living)層面，從「縱」的方面來看，它與歷史學有關，從「橫」的方面來看，它與經濟學有關。第三種環境屬於人生的「生活」(life)層面，主要與政治學、法律學及社會學等學科(disciplines)有關。第四種環境屬於人生的「生命」(existence)層面，涉及每一個人存在的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等處理精神層面的學科有關。人的生存、生計、生活與生命四大層面彼此互有關連，而社會學習領域正是整合這

3、幾個層面間互動關係的一種統整性領域。3.統整的功能　　每一學科雖有其獨特的研究範疇、組織體系以及探究方法(modeofinquiry)，但這些獨特性是來自研究角度(perspectives)的取捨；若就現象本身而言，人、時、空與事件卻是不可分割的。此次課程設計之主要考量乃在鼓勵教師透過各種成長方式與進修管道，配合課程精神，改善教學，以協助學生之學習。　　統整之功能主要有下列四項－－(1)意義化(signification)：學習者若只針對「部分」去學習時，不易看出其意義。只有把「部分」放在「全體」之中去觀察和思考，才能看出部分與部分之間，以及部分與全體的關係，從

4、而了解意義之所在。(2)129––內化(internalization)：學習的內容若具有意義，則容易被學習者記住、消化、並儲存到原有的心智或概念架構(mentalorconceptualframework)之中，而成為個人整體知識系統的一部分。(3)類化(generalization)：知識若經過內化，則個體在日後遇到類似情況時，便易於觸類旁通，廣加應用。(4)簡化(simplification)：統整可以消除不必要的重複，節省學習的時間與精力。(二)課程目標1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互

5、關係，以及環境保育和資源開發的重要性。3.充實社會科學之基本知識。4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。6.培養了解自我與自我實現之能力。7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。9.培養表達、溝通以及合作的能力。10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。＜說明＞以上目標兼具認知、情意、技能三個層面，三者彼此有不可分割之關係，關於情意目標的補充說明，請參考附錄三。(三)分段能力指標＜編號說明＞人類所熟知的世界是一個三度空間的世界，而時間可以被視為生活世界的第四個向

6、度，故第一軸「人與空間」與第二軸「人與時間」構成了人類的座標系統。宇宙萬物的變化皆發生在此一座標系統當中，但變化之中又有其穩定與規律之處，因此，第三軸「演化與不變」構成了基本的宇宙觀，此一宇宙觀自然會影響人類對自我、社會、政治、經濟、文化、與整體生活世界的看法。當座標和宇宙觀定位之後，我們再從人類的主體性出發，首先探索「意義與價值」(第四軸)，然後踏出自我，進入一般社會生活層面思考「自我、人際與群己」之間的互動關係(第五軸)，跟著就進入政治與法律等生活層面，探討「權力、規則與人權」(第六軸)，進入經濟與商業等生活層面，探討「生產、分配與消費」(129––第七軸)，

7、進入當代文化生活的重要層面，探討「科學、技術、與社會」(第八軸)，最後，所有的生活都關連在一起，彙整成地球村的生活，歸結到第九軸「全球關連」。在下列「a-b-c」的能力指標編號當中，a代表主題軸序號，b代表學習階段序號，c代表流水號。第一學習階段為小學一、二年級結束，第二學習階段為小學三、四年級結束，第三學習階段為小學五、六年級結束，第四學習階段為國中一、二、三年級結束；分階段的意義在於提示能力評鑑的適當階段，但相應教材的出現可以提前，也可以在往後的階段適當地迴旋加深或複習，視整體九年課程計畫而定。下列九大主題軸的內涵，請參考附錄一；關於能力指標當中部分較為抽象的

8、條目或涉及