说课稿刷子李

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1、《刷子李》说课稿2015年6月17日《刷子李》说课稿一、     说教材：《刷子李》一文选自作家冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。我们知道本册书第七单元主要是围绕“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。意在让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《刷子李》这篇课文是以刷子李的高超手艺为话题，通过一件极富戏曲性的小事让我们窥见了人物的大本领，大智慧。文章分两个部分，第一部分是1、2两个小节，是写传说中的刷子李，粉

2、刷技艺高超，近乎神秘。在这部分里，作者首先极力写他手艺之高，如：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这样一写，就很容易吊起了读者的胃口，究竟这是不是真的呢？这也就自然地引起了学生的阅读兴趣。第二部分是第3小节到最后一节第11节，主要是写徒弟曹小三眼中的刷子李。作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是半信半疑，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩

3、服的五体投地时，却发现“刷子李”裤子上有一个白点，师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！这一部分所叙述的事情可谓是一波三折，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧地抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。以上我所讲的这些是从课文内容上来看的，概括地说，课文主要是从小徒弟的视角印证了“刷子李”高超的手艺。一位普普通通的手艺人因为他刷墙的技艺高超，有才能，有个性，行事言语又高于常人，所以又成了俗世中的奇人。另外，这一课最值得一提的是，课文在写法上有一个显著地特点，那就是在塑造主人公

4、“刷子李”形象时，十分注重细节描写。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时的娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。另外，为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法。如：曹小三开始听说师傅有手绝活时，半信半疑；师傅刷墙时，他最关心的是身上到底有没有白点；看见师傅身上出现白点时，以为师傅名气有诈。这样把曹小三对师傅半信半疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行对比，更充分的表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。二、说教学目标及重难点根据教参上提示，编者选编本课的目的，一是让学生感受

5、人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。结合本课的具体内容，我设计了如下的教学目标：1、认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、搜索、露馅”等词语，并理解词语的意思。了解作家作品，积累精彩词句。2、有感情地朗读课文，感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。  根据教学目标，我将本课的教学重难点确定为体会刷子李的高超手艺，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。三、说学情我们知道，备课不仅要备教材，还要备学生。作为五年级的学生，他们已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：1，

6、学生能自己解决生字词。2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。3，能熟读课文，感受刷子李的特点。四、说教法和学法：1、教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者、教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点  巧点拔  重朗读  悟精华所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔；   读中点拔；

7、  讲中点拔。重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。学法：是在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活五、教具准备：多媒体课件六、说教学设想教学这篇文章我认为可以这样考虑：首先是让学生理清脉络之后，直接抓“技艺高超”，先学传说中的刷子李。提问传说中刷子李的技艺高超表现在何处？这就是一、二自然段讲到的，一是刷得好，二是规矩怪，三是同行愣不信。这个“愣”字很重要。这里还有两个“绝”字意

8、思不一样，要让学生朗读理解。正所谓耳听为虚，眼见为实嘛。所以要引导学生通过朗读来感受这一点。然后学习“曹小三眼中的刷子李技艺高超”，主要是抓住文章的最后一句“曹小三当学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢？”有这一