教育的基本要素

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1、第二章教育的基本要素第二章教育的基本要素第一节教师第二节学生第三节师生关系第四节教育影响第一节教师一、教师职业的产生与发展二、教师劳动的特点三、教师的素质要求四、教师的专业发展一、教师职业的产生与发展1、非专门化阶段原始社会：能者为师、长者为师。古代社会：政教合一，官师一体，以吏为师；天、地、君、亲、师2、专门化阶段1681年法国拉萨尔创立第一所师资培训学校，为师范教育之始。1898年京师大学堂3、专业化阶段标志：专业资格证专业地位20世纪70年代美国最早提出教师专业化。行业——专业教师教育适应提高教育质量和教师素质教师职业产生与发展的根本原因是社会生产力的

2、发展以及由此而导致的社会分工需要的发展。教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。根据一定的社会要求，有计划、有组织的对学生施加影响，使之成为合格的社会成员。（1）身份特征：专业人员（2）职业特征：教育教学（3）工作目的：教书育人二、教师劳动的特点复杂性示范性创造性长期性专业性三、教师的素养（一）教师的职业道德素养1、热爱教育、无私奉献2、热爱学生、诲人不倦3、团结协作、互勉共进4、严于律己、为人师表（二）教师的知识结构1、精深的专业知识2、广博的文化科学知识3、丰富的教育理论

3、知识4、教育机智（教育实践知识）（三）教师的能力结构1、课程开发的能力2、良好的语言表达能力3、组织管理能力4、引导与创新能力（四）教师的人格特征1、理解学生2、和谐相处（真诚、积极相待、交往技巧）3、自我意识4、教育的期望四、教师的专业发展（一）教师专业发展的内涵一个持续不断地成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。（一）教师专业发展主要包括以下内容：1、专业知识的发展一是条件性知识。这是指必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。二是本体性知识。教师的本体性知识又有两大类型，(1)教师

4、的学科专业知识，(2)教师专业相关的其它学科的知识。三是实践性知识。它主要是产生于教师的教育教学实践过程中。2、专业能力的发展（1）设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。（2）表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。（3）教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。（4）教育教学交往能力，如理解他人的能力、沟通能力、协调人际关系的能力等等。（5）教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。（6）反思评价的能力，即

5、对自己的教育教学状况正确评价的能力。（7）教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。（8）创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。3、专业情意的发展（1）专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。（2）专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。（3）专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。（4）专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。（二）教师专业发展的阶段及影响因素1、教师专业发展的阶段★.

6、“非关注”阶段。该阶段时限是在正式教师教育之前，可从一个人进入接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。★.“虚拟关注”阶段。该阶段时限一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期）。★.“生存关注”阶段。新任教师一般处于这一阶段。★.“任务关注”阶段。在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。★.“自我更新关注”阶段。处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。2、影响教师专业发展的因素▼社会环境▼学校文化▼个人经历▼自我更新（三）教师专业发展的基本途径1、师范教育（专业学习）2

7、、入职培训（专家引领）3、在职学习（同伴互助、个人反思）（2）教师角色：教育心理学的研究教学与行政的角色自我表现的角色教学人员帮助人的人社会榜样学习者与学者课堂管理员父母形象办事员寻求权力者青年团体工作者寻求安全者心理定向的角色人际关系的艺术家社会心理学家催化剂临床医师讨论对教师的内涵有了明确的认识吗？对教师职业的认识有没有改观，怎样看待教育类课程？自己的教育素养在哪些方面有所欠缺，还要做好哪些方面的准备？第二节　　学生一、学生的本质特点二、学生的地位一、学生的本质属性1.学生是一个完整的人2.学生是发展中的人3.学生是以学习为主要任务的人二、学生的特点1.

8、主动性2.未完成性3.开放性4.独特性5.创造性三、