《课程内容》PPT课件

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1、第十讲课程内容之选择和组织冯生尧华南师范大学课程系主要内容第一节、课程内容选择的原则第二节、课程内容的组织第三节、高中课程内容：专业分化文献研读[美]塔巴：“内容的选择与组织”。瞿葆奎主编、陆亚松等选编：《教育学文集·课程与教材》。1988年。林智中、陈健生、张爽：《课程组织》（第四章垂直组织；第五章统整课程的概念）。教育科学出版社，2006年。潘苏东：综合科学课程内容组织结构方式的分析。《比较教育研究》，2005年第5期。[美]Savage,T.V.,Armstrong,D.G.《小学社会科的有效教学》。中国轻工业出版社，2003年。冯生尧：超越文理分科：美国高中课程和大

2、学招生的专业分化。《课程教材教法》，2009年10期。冯生尧：论高中课程和高考招生专业分化的必要性。待发。第一节、课程内容选择的原则一、学者的观点课程内容的选择原则，是指课程设置（体现于课程设置表中），或者某科目、某活动（体现于各科课程标准和教材中），或者教学中某单元、某节课（体现于备课和课堂教学中），其内容选择的原则。塔巴（Taba）课程内容选择六大准则（1）内容的有效性（Valid）和重要性。能够反映现代的、科学的知识；代表知识的最基本的部分，即学科的最基本的理念、概念和思考方式；反映探究的精神和方法。（2）与社会现实的一致性。（3）广度和深度的平衡。（4）提供广泛的学习

3、目标。（5）考虑学生经验的可学性（learnability）和适应性（adaptability）。学习经验应该以儿童现有的经验为起点，以生活经验为桥梁，习得新的知识。（6）适应儿童的需要和兴趣。蔡斯（Zais,R.S.1976）内容选择四准则（1）重要性。主要是指学科所依据的学问之最基本的部分。（2）兴趣。学生之兴趣。（3）效用性。考虑社会的需要。（4）人类的发展。道德价值和理想的探究、社会问题、人类情感、有效的思考过程以及具有争议问题的探讨。二、新课程的内容选择原则2001年《基础教育课程改革纲要》：课程结构和内容2001年《义务教育课程设置实验方案》：课程设置原则2003

4、年《普通高中课程方案（实验）》：课程内容选择原则课程结构：综合性，均衡性，选择性综合性均衡性选择性选择性课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。时代性：社会进步，学科趋势，学生经验基础性：经典知识；浓厚兴趣；能力。高中提升所有学生共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。三、各科课程标准对内容选择原则的体现语文：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。历史：通过主题的方式，让学生具体地感受历史、探究历

5、史，而不要求学生死记硬背繁杂的知识。数学：增加对日常和社会生活中常用之图形与空间、统计概率等，降低运算速度、证明技巧的训练。地理：加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。再以科学为例。与原先的教学大纲相比，《科学（7－9年级）课程标准》内容上突破：1、从学科本位、知识本位转变为原理本位、综合化。原先的综合理科还是分科，都是学科本位的。以生物科为例，内容涉及：植物的形态、结构、分类；细菌、真菌、病毒；动物的形态、结构、分类；人体解剖与生理卫生；遗传、进化、生态。在新的科学课程中，共分为5各领域：科学探究；生命科学；物质科学；地球宇宙空间科学；科学技术与社会。生命科学又分为

6、5个主题：生命系统的构成层次，生命的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续和进化，人、健康与环境。以科学的概念和原理为线索，综合、贯穿各种知识和各门分科。2、删除陈旧内容。例如，删除了占原来初中生物教材大约40％篇幅的动植物各论。3、增加新的内容。如生物学中的健康与生命科学的前沿问题、地学中的地球宇宙与空间科学等。4、增加宽度，降低难度，整个内容安排宽泛而浅显。第二节、课程内容的组织文章研读、自由讨论：林智中、陈健生、张爽：《课程组织》（第四章垂直组织；第五章统整课程的概念）。教育科学出版社，2006年。重点问题：1、课程纵向组织有哪些类型？举例说明。2、课程综合的类型？举例说

7、明。第三节论高中课程和高考招生专业分化一、文理分合之争的缘由1、导火线：2009年1月国家教育规划纲要2、深层原因一：高中课程改革面临困境：选修课程得不到落实3、深层原因二：高考招生改革面临困境：与高中课程冲突与以往高考制度相比没有实质性突破高考改革缺乏理论依据、违背国际趋势二、国内专业分化思想和实践的萌芽（一）三种观点：文理分科观：历史悠久文理综合观：有落实的趋势专业分化观：处于萌芽阶段，微弱异类（二）专业分化思想选修课“不仅仅是文理分科,更是一个方向性指导”。吕型伟，2009《课程教材教法》“高校