苏教版三下《赶海》第二课时教学设计

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1、《赶 海》教学设计（第二课时）教学目标：  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。  2、联系上下文，理解重点句中“武将”的借代意义。理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。教学重点：  课文第三自然段是全文的重点。有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。 教学难点：   进入情境，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 教学过程：一、揭示课题，引入情境。  1、师述：同学们，今天我们继续学习11课——（生读题《赶海》）通过上一课的学习，谁能告诉老师“赶海”是什么意思？“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡．．．．．．”今天这节课，我们就跟随作者，一起去

2、海边看一看，玩一玩。  2、大海辽阔、美丽，在她身边发生了许许多多的故事，在我们的脑海中留下了美好的回忆。请同学们快速浏览全文，用一个字来概括课文。板书：趣二、细读课文。  1、那么赶海时究竟有哪些趣事呢？请大家自由读课文2、3节，用笔画出你认为有趣的地方。  2、交流。品读第二自然段①“闹”之趣引导学生品味第一句中的“闹”字：“闹”是什么意思？如果是你，你会怎样“闹”？（师生共演）“我”为什么“闹”？②浪花之趣 “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”引导学生重点品味“不时”“回过头来”“不忍离开”这些词把浪花当作人来写，写出了浪花

3、的有趣。  指导朗读。③追赶浪花之趣为什么说这有趣呢？生：因为浪花像人一样舍不得离开。师：我的心情呢？（兴奋）谁能把这种感情读出来？  指名读。读得真不错，如果把---读好就更好了，谁再来试试？渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，指导学生朗读，读出“我”兴奋的心情。④小结：这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。“我”一到海边看到的情景，浪花回头，有趣；追赶浪花，更有趣。生读“海水哗哗……追赶远去的浪花” 品读第三自然段1、品读有趣的句子。生读“我在海水里……被我抓住了”“摸呀摸呀”可以想象我摸的样子（认真、细心）所以要读得轻些、慢些，突然摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？ 捉到小海星真是一

4、件快乐的事情，老师教大家一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得更好。不信，来试试？2、还有哪儿呢？生读“哎，那边一个小伙伴……夹住了他的手”“那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”“哎”说明我很好奇，好奇小伙伴在干嘛。小伙伴在干嘛呀？谁能告诉老师，小伙伴为什么不作声，只努努嘴儿？（担心把螃蟹吓跑了）所以要读得轻些。螃蟹好捉吗？你怎么知道不好捉？“不甘束手就擒，东逃西窜”感受到这只螃蟹还是很淘气，很难捉呀！谁来试试（生读）。“突然”后面又该怎么读

5、呢？（大声）齐读 3、还有有趣的事吗？生读“咦，怎么我的脚……神气不起来了”“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”小作者的心情发生了哪些变化呢（引导生抓住“咦、哦”两个语气词体会先疑问后恍然大悟）谁能把这句话读好？（生读）语气词读得很好，如果捉大虾时再轻一点就更好了，谁再来试一试？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）读到这地方，谁知道“武将”是什么意思？（大虾）这是一只怎样的大虾？（威武，神气，像一员武将的大虾）出示京剧中武将的图片，观察与大虾有什么

6、相像的地方。（喜剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相像。）大虾虽然威武，还是让我手到擒来了。大家现在手一定也痒痒了吧，我们一起去捏大虾。 4、我和小伙伴玩得这样开心，其他赶海的人呢？ ①生读第三节第一句，师板书：捉捞捡②思考：这三个字能不能互换，体会用词的准确性。还有很多趣事藏在省略号里，我们来看看插图，把它们找出来。（捉海龟、捡海螺……） 5、赶海中有这么多的趣事，请选择自己最喜欢的一件读读，看谁读得最有趣。（生练读，齐读，）师简评。 6、有感情的齐读第三自然段。  品读第四自然段1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、

7、开心的笑着。2、同学们！赶海是多么的有趣啊！你们看，“我”不仅摸到了海星，还亲手捉住了一只大虾，小伙伴还捉住了一只螃蟹，赶海的趣事真是说也说不完。（趣）但快乐的时光总是很短暂，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？谁愿意读读第四段话？（指名读）3、此时，你们如果站在海边，会有一种什么样的感觉？4、试试看，把这种感觉读出来吧！（女生读） 细读第五自然段1、引读：沐浴着美丽的晚霞，迎着咸咸的海