部编人教版二年级语文下册《沙滩上的童话》教学设计

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1、《沙滩上的童话》教学设计  课文内容分析:  《沙滩上的童话》是统编教材语文二年级下册第四单元的第三篇课文。课文名为童话,实则是一篇洋溢着快乐与温情的儿童故事,以第一人称描述了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话的有趣场景。  本文共19个自然段。第1自然段总起全文,点明海边的沙滩是孩子们的“快乐天地”,第2自然段展现的是孩子们沙滩上垒筑城堡的快乐,而3-19自然段具体再现了孩子们编织童话的快乐。“垒筑城堡”的快乐直接激发了孩子们“编织童话”的灵感,在一个孩子的启发下,大家你一言我一语,一个有趣的童话就在孩子们

2、的对话中“编织”而成。孩子们口中的童话情节简单却扣人心弦:魔王困住公主(3-6自然段)——勇士攻打城堡(7-14自然段)——公主得到解救(15-19自然段)。情节的发展,显现童心童趣。孩子们的童话语言简短却饱含情感,恰恰道出了孩子们纯真的心灵和投入的状态。及至最后,孩子们已经完全沉浸在编织童话的快乐中,甚至忘记了“她是我的妈妈”!如果说“垒筑城堡”的快乐是属于感官的快乐,而这种编织童话的快乐是创造的快乐。这些快乐共同丰富诠释了“海边的沙滩是我们的快乐天地”这一中心主旨。  课文插图以大海、沙滩为背景,呈现了孩

3、子们堆垒城堡、编织童话的快乐场景:湛蓝的海水,金黄的沙滩,孩子们垒起一座高高的城堡。他们围观在城堡周围,有的咧着嘴,拿着铲,远远地欣赏着城堡。有的跪坐在城堡下方,指点着塔楼的动静,似乎讲述着城堡的秘密;还有个小男孩跪在城堡的正前方,双臂举起,似乎在欢呼自己的杰作。整幅插图人物形象真实生动,营造了明快欢乐的氛围。  学情分析:  从生活经验看,孩子们喜欢沙滩。因为在沙滩上他们可以和小伙伴一起尽情玩耍,堆城堡、筑围墙、挖地道……这是绝大多数的孩子都有过的经历。可是在沙滩上以城堡为蓝本编织童话故事却是少有的、更有智

4、慧含量的游戏。立足生活经验、调动好奇心理,可以进一步激发学生的学习积极性。  从学习能力看,学生对“故事”有一定的储备和方法基础。二年级的孩子已经积累了很多故事,对很多故事角色和情节耳熟能详。同时经过一年级的结合插图讲故事到二年级上学期根据关键词语、句子的情节提示讲故事的训练,学生对“故事”并不陌生。本课中,要求学生“展开想象,能根据故事开头的提示,用上提供的词语编故事”。“编故事”不同于“讲故事”,减少了对图片词句、事实经验等线索的依托,以想象为支撑,增加了故事的开放性和趣味性。本单元前期,学生已经进行了“

5、运用学到的词语把想象的内容写下来”的尝试,所以本次“编故事”既是对以往“讲故事”的一个提升,也是对本单元“想象”要素的一个巩固和实践。  从朗读能力看,学生已经掌握分角色朗读、按照不同句式进行朗读的方法。以此为基础,通过抓关键词、体会人物情感,读好本课三组对话,进行语言拓展训练,是学生能力所及的事情。  教学目标:  1.认识“堡、插”等15个生字,读准多音字“量”,会写“周、围”等9个字,会写“周围、补充”等10个词语。  2.朗读课文,能读好人物对话,感受儿童生活的快乐。  3.展开想象,能根据故事开头的

6、提示,用上提供的词语编故事。  教学重点:  1.正确识字、写字。  2.读好人物对话,了解编织童话的过程,感受创造的快乐。  3.展开想象,能根据故事开头的提示,用上提供的词语编故事。  教学难点:  展开想象,能根据故事开头的提示,用上提供的词语编故事。  教学时数:  两课时  教学过程:第一课时  一、师生畅聊,想象入文  (一)图片激趣  1.课件出示沙滩图。这是一片怎样的沙滩?你最想在那儿干啥?  2.学生反馈。  (二)畅聊童话  1.抛出话题:同学们,你们喜欢童话吗?都读过哪些童话?  2.师

7、生对话聊天。  (三)揭示课题,引导想象  1.齐读课题。  2.沙滩和童话在一起,你脑海中会浮现什么画面呢?  学生想象交流。  二、初读感知,快乐识字  过渡:你们想象的画面非常有趣,课文描绘的是什么样的呢?  (一)学生根据提示自主学习  课件出示自学提示:  学生自学,教师巡视指导。  (二)师生交流,整合识字  过渡:沙滩上的游戏,怎么能少了城堡呢?  借助插图认读字词  1.指名认读,“干”若有错误,相机正音。  2.分组合作读短语。  借助想象认读字词  1.指名读,注意“狠”的前鼻音。  2.

8、边读边想象魔王、公主、勇士是怎样的。  3.分角色读短语。  (三)借助场景认读字词  过渡:魔王、公主、勇士相遇了,注定就有一场较量,得赶紧想办法商量。刚才老师说的话中有一组多音字呢!  1.指导多音字“量”。  “量”这个字本身读二声,但在“商量”这个词语中读轻声。请同学们在第7自然段中找到这个词,用横线标注出来。(师巡视)我们还学过它的另外一种读音,你还记得吗?  2.借助词意理解,指名读字词

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