语文苏教版六年级上册如梦令

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1、《如梦令》教学设计 一、复习旧知，导入新课 1、出示《夏日绝句》。，读一读。这是我们刚学过的一首诗，作者是——？（李清照）谁来介绍一下她？（相机板书：词）2、李清照最大的成就是写词，他是婉约词派的代表人。这节课，我们要一起学习她的一首词——《如梦令》（齐读）。 说说对词的认识？ 这首词的词牌名是——？题目是——？（很多词没有题目，我们常用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫——（常记溪亭日暮）。3、同学们，在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式。它韵味悠长，能带给我们丰富的想象和回味。这一课，我们要好好感受一下词的魅力。   二、 多重诵读

2、，感知词之味道    1、出示全词，检查朗读。出示生字“藕”，读一读，藕花就是什么？（荷花）出示“兴尽”，  怎么读？（都读第四声，“兴”、“尽”分别是什么意思？）藕花、兴尽这两个词出现在三四句中，谁再来读一读？ 2、划分节奏。指读，齐读。 （出示：常记 / 溪亭 / 日暮，沉醉 / 不知 / 归路。兴尽 / 晚回舟，误入 / 藕花 / 深处。争渡，争渡，惊起 / 一滩 / 鸥鹭。） 3、自读自悟、理解词的大意。4、这首词写了一件什么事？这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人吗？（景：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭人：沉醉误

3、入争渡）5、细读这六个词，它们之间有因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以“惊起一滩鸥鹭”。人在景中，景因人显，人和景相互交融，构成了一幅幅生动美妙的画。让我们走进画面，读一读这首词。三、 想象画面，体味词之意境     （一）画面1：溪亭日暮 1、读读第一句和第二句，“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？（生想象描绘）    师：  “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。晚

4、霞倒映水中，水中金红一片，微风轻吹，碎金闪烁，而水中荷花、游鱼也因暮色而拥有了异彩！随着暮色加浓，美丽中又多了份神密。如此暮色，岂能让人不醉！2、这样的情景，多么富有诗情画意呀。难怪诗人此时已经——（生读）沉醉不知归路。3、 你怎样理解这句词？（沉醉在美景和美酒中）4、陶醉也好，酒醉也好，反正李清照是醉了，仍我们带着这份醉意来读一读这两句。二）画面2：藕花深处 1、师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？2、  师：看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的„„是

5、的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！这就叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）怪不得作者说——“兴尽晚回舟”。3、这句词传达了词人怎样的心情？为什么？（高兴，留恋，不得不回家……）4、正因为“沉醉不知归路”，所以误入了“藕花深处”（板书：藕花深处）。随着这四个字，展现在你们眼前的又是一幅怎样的图画呢？（   学生生自由想象、描绘）  5、藕花深处这一细节的特写，让人感觉到荷花、荷叶与人的亲密接触。荷花与荷叶是如此近距离地置于面前，就似一幅细致的工笔画，如此毫无保留地呈现在你面前，呼之欲出，让你不由地想去欣赏，想去品味，不知不觉中如同身临其境。如

6、此美景，怎不让人“误入”。妙哉，“藕花深处”！读——（出示：兴尽晚回舟，误入藕花深处。配画）  6、在这样的藕花深处，让我们情不自禁地想起许多描写荷花的诗句来，你想到了哪句诗？ 有诗有画，充满诗情画意！如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。7、在这两句中，哪个词最能说明词人又一次“醉”了？（误）能用一个词来代替这个“误”吗？（情不自禁不知不觉）8、齐读。三）画面3：一滩鸥鹭 1、当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是——（齐读）“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 读着这两行，哪一个词又让你产生画面般的感受呢？（板书：

7、一滩鸥鹭）一起读。（齐读）   2、读着这个词，你仿佛看到了什么？听到了什么？   你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？耳边又听到了什么？ （划桨声、欢笑声、溪水被船桨击起的声音，看到诗人和好友们在争着划桨。 ）   3、你从哪些词语中听到这样的声音？ （从“争渡，争渡”和“惊”这些词语感觉到的。）“惊”字除了讲惊起鸥鹭，谁也惊了？惊什么？ （诗人和她的伙伴们也惊了，是一滩鸥鹭给她们带来惊喜。）4、这真是“鸟被人惊”“人被鸟惊”！这个“惊”字，既写鸥鹭被惊飞，又传达了词人惊喜的心情，写得多好啊。   “一滩鸥鹭”展示的是一幅动态画面，众多的鸥鹭齐飞，

8、振动的翅膀，高飞的身躯，清脆的鸣叫，使人联想到一个词：“壮观”。而这一滩鸥鹭在静寂的暮色里，如此美的荷花丛中