语文人教版八年级下册雷电颂 教学设计

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1、《雷电颂》教学设计岱山中学语文备课组陈宜照  教学目的    1．学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。    2．体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。 教学重点、难点    1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。    2．品味语言，理解语言中所包含的深意。  教学课时：一课时。  教学过程    一、预习----自主先学    1．给下列加点字注音。    伫立(zhu4)  睥睨(pi4 ni4)  咆哮(xiao4)  波澜(lan2)  污秽(hui4) 犀利(xi1)    劈开(pi1)  稽首(qi3)    驰骋(

2、cheng3)虐待(nüe4)    2．解释下列词语。         睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。    污秽：不干净。    犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。    播弄：摆布。    虐待：用残暴狠毒的手段待人。    雷霆：雷暴；霹雳。    踌躇：犹豫。    鞭挞：鞭打。比喻抨击。    祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。    忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。    罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。    拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。  二、导入  利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂》的背景画面(电影《

3、屈原》插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入新课。  介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。----学生交流展示  郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。  《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就

4、要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。  三、朗读课文----整体感知  课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。师生交流：文章的气势、作者的情感变化。  四、再读课文----理清思路  学生讨论、交流。  明确：  《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。  文章按自然力声威的发

5、展，和屈原的感情脉络划分段落层次。  第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。  第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。  第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。  第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。  第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。  这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴

6、望追求得以充分表现。  五、探究活动    。  提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。  学生讨论、交流。  明确：  文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。  风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。  此外。<雷电颂>还运

7、用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。  反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…‘鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如