数学北师大版三年级下册可能性

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1、《可能性》教学设计课堂实录   (一)创设情境，激发兴趣   师：我手里拿了一枚硬币，写有1角字样的是正面，画国徽的是反面，我把它往上一抛，你们猜一猜，硬币落地后哪面朝上?   生：正面朝上。   生：反面朝上。   师：我请两名同学上台观察，告诉大家硬币落地的情况。   (师三次抛硬币，生先猜测，然后看结果。)   师：从刚才三次抛硬币的结果来看，硬币落地时一定是正面朝上吗?(生：不一定)一定是反面朝上吗?(生：不一定)那么硬币没落地之前，我们只能猜测可能是正面，也可能是反面，正面、反面都有可能。(板书

2、课题：可能性)   (二)猜想、实践、验证，探索新知   11个白球和1个黄球。   师：我往袋子里放入1个白球和1个黄球，如果任意摸1个，可能摸到什么球?   生：可能摸到白球。   生：可能摸到黄球。   师：摸之前我先用手在里面搅几下，然后任意摸1个(师摸球)，并且可以用这样的一张表把摸到的结果记下来。摸到白球时，在白球后面打“√”；摸到黄球时，在黄球后面打“√”。(如表下)          白球共（）次黄球共（）次    师：谁想玩这个摸球游戏?   (生举手，教师请6个小朋友，组成一个临时小

3、组。指名一名学生负责记录，要求剩下的5名学生按顺序轮流摸球，摸的时候不能偷看，摸前手要在袋子里搅几下，一圈摸完再从头一名学生开始。教师让未参加游戏的同学一起监督，看看他们摸的时候是不是遵守规则了，能不能很好地合作。)   (临时小组摸球，两轮后教师吹哨，结束摸球，然后统计两种球摸到的总次数。)    师：临时小组摸球时，袋子里有几个白球，几个黄球?(生：1个白球和1个黄球)我们看到任意摸一个，可能是什么球?   生：可能是白球，也可能是黄球。   (师出示“可能是白球”卡片)   师：摸到白球7次，摸到黄

4、球6次，差距大吗?   生：相差一个。   生：相差不多。   师：摸到两种球的次数相差不多，我们还可以说摸到白球和黄球的可能性大致相同。   2．3个白球和1个黄球。   师：再往袋子里放1个白球，那么摸到两种球的可能性相同吗?你们大胆猜想一下，摸到什么球的可能性大一些。   生：可能性不相同，摸到白球的可能性大。   师：如果袋子里放3个白球和1个黄球呢?   生：摸到白球的可能性更大，摸到黄球的可能性更小。   师：同学们猜得对不对呢?我们来验证一下。每一个小组有一个袋子，袋子里有白球和黄球，我们分

5、组来做摸球游戏，不过做游戏时必须遵守游戏规则，这样才能做好游戏。我们请好朋友“匹诺曹”来把游戏规则说一说。   (出示“匹诺曹”画片，播放游戏规则录音。之后学生分组做摸球游戏，并填写活动记录。根据各组摸球情况，师吹哨结束游戏。)师：游戏结束了，请各小组组长抓紧时间统计两种球摸到的次数，统计好后，把结果写到黑板上的表格里。(学生摸球活动结束后，填写下表。)        白球9104987912黄球14712415            师：大家把袋子里的球全部拿出来，看一看里面有几个白球，几个黄球。(生：

6、3个白球，1个黄球)从全班同学摸球的情况来看，你能发现什么?小组同学可以互相说一说。   (小组讨论，教师巡视，参与讨论。讨论结束后，师指名回答。)   生：有三个组摸到白球是9次，黄球是1次。   生：摸到白球的次数比黄球多得多。   师：总的来看，摸到白球的次数多些，我们就说摸到白球的可能性怎样?(生：大)当然也有例外，有一组摸到白球的次数就比黄球少，不过这种情况很少。为什么摸到白球的可能性比黄球大呢?   生：因为白球有3个，黄球只有1个，白球比黄球多。   师：这位同学说得好，因为袋子里白球比黄球

7、多，当然摸到白球的可能性就大一些，摸到黄球的可能性就小一些。这说明如果任意摸一个，很可能是什么球?   生：白球。   (师出示“很可能是白球”卡片)   3．推测。   师：怎么样才能让摸到黄球的可能性比白球大呢?   生：让黄球比白球多。   生：放3个黄球和1个白球。   师：要想让摸到黄球的可能性更大呢?   生：放6个黄球和1个白球。   师：这时，摸到白球的可能性很小，任意摸一个，不太可能是什么球?   生：白球。   (师出示“不太可能是白球”卡片)   师：把白球全拿走，还有可能摸到白球吗

8、?   生：没有可能摸到白球了。   师：袋中一个白球也没有，准确地说，摸到的根本不可能是白球。   (师出示“根本不可能是白球”卡片)   师：在什么情况下，我摸到的一定是白球?   (师出示“一定是白球”卡片)   生：袋子里全部是白球。   生：袋子里放5个白球1个黄球。   师：谁的想法对?   生：(讨论后)袋子里应全部是白球。如果袋子里放5个白球1个黄球，还有可能摸到黄球。   4．小动物摸球。   师：“匹诺曹”