窗教案（江苏苏州沈庆九）

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1、《窗》实录师：同学们，今天我们一起学习一篇澳大利亚作家泰格特的小说《窗》。大家刚刚拿到课文，那就请大家先自由大声地朗读课文，同时注意屏幕上的要求。投影：用简洁的语言归纳这篇课文讲了一个怎样的故事。归纳即：什么人做了一件什么事，结果怎样。（出示投影，间隔几秒钟）师：明白了？生：明白了。师：那就开始吧。生：学生自由放声朗读课文。（学生一般朗读了一遍后，开始思考问题）师：我们先来解决第一个问题。谁先来回答。可以举手示意，也可直接站起来说。生：（复述了一下故事情节）师：不容易，短短几分钟的阅读就把故事情节讲得

2、这么完整，很好。但这不是归纳哦。归纳要求用最少的句子，表达明确的意思。生：（也是复述故事，但用语明显比前一个少）师：大家听出来了吗？她显然比第一位同学简洁了，但还可以再简洁些。同学们，什么叫归纳呢？归纳就是用最简洁的语言表达最丰富的内容，可以以“什么人做了什么事，结果怎样”的形式组织句子。生：不靠窗的病人为了得到靠窗的床位，“谋害”了靠窗的病人，最后只看到一堵墙。（有学生议论：不是谋害是他自己发病死的；可以说是谋害，他见死不救。）师：不靠窗病人见死不救，非常冷酷，可以说是他简接地谋害了不靠窗病人。师：

3、这篇小说的情节并不复杂，刚才几位同学讲的不错。老师注意到了几位同学的发言中基本提到了这么几个关键词：窗、床位、风景、墙。（老师板书），窗外有风景，在靠近窗的床位上能看到风景。小说就是围绕“窗”展开，“窗”是两位病人共有的资源，窗外的风景是两人共享的，本来是一件很好的事，由于一位病人的心理变化，打破了这种和谐，结果是：一位病人死了。生：风景也消失了。师：为什么一个病人能够看到风景，另外一位看不到风景呢？生：因为能看到风景的人希望另一个人病好得快一点，让他高兴；另一位病人没有看见风景只想到自己。师：哦，靠

4、窗病人描述风景是为了帮助消除另外一位病人的寂寞。而另外一个只想到自己能亲眼看到风景。那么我们来想一想靠窗病人的心灵怎样？生：善良、高尚。师：那另一位病人呢？生：自私、卑劣。师：刚才我们说的这些词语都和人的心灵有关。（板书）师：善良、高尚的人心中有风景，眼中就风光无限，卑劣、自私的人心中没有风景，眼前只能是一堵墙。师：透过这扇窗，我们看到了两个绝然不同的灵魂。接下来我们看看作者是如何来刻画这两个病人的。小说刻画人物的方法一般有哪些？（师生一起说：语言、动作、外貌、神态、心理）师：课文具体是怎么刻画的？投

5、影：课文对两个病人写法上有什么不同，你如何评价这两个人？生：开始从文中找、思考。师：我们先从靠窗病人开始。生：对靠窗病人采用了语言描写。第四节描绘了公园里的美景，我们可以感觉到靠窗病人美好、高尚的心灵。师：这是靠窗病人的原话吗？生：不是，是别人的转述。师：是作者根据靠窗病人的描述简述的。尽管不是原话，但我们可以想象靠窗病人如何生动的描述的情景。这是靠窗病人的想象，是虚景。但虚景却让我们真真切切地看到了靠窗病人美好、高尚的心灵。师：虚景还给另一位病人带来了实实在在的享受。生：齐读“津津有味”一句。师：虚

6、景真实地写出了靠窗病人的品质，我们把这种写法叫做“虚写”。对靠窗病人还有描写吗？生：第10节动作神态的描写，这种语言写出了靠窗病人多么想得到不靠窗病人的帮助，他心里想，我为你讲了这么多，我们应该是好朋友了，可是你却装作若无其事。师：很好，你不仅读出了文字里包含的内容，还想象出靠窗病人的心理。这一段文字其实是写靠窗病人病情发作时的痛苦表现。同时还写不靠窗病人的冷漠表现。把两者的表现进行了鲜明的对比。师：为什么不靠窗病人怎么会变得这样恶劣呢？生：因为他有嫉妒心。师：这种嫉妒心理是怎么产生的？生：因为靠窗病

7、人能看到窗外美景，自己看不到，心里不平衡。师：你找一找产生这种心理产生的段落。生：第六节师：一起读一读。生：读第六节师：还有第7节第9节，一起读一读。生：读师：这个不靠窗病人的心理是实写还是虚写？生：实写师：真实地写出了不靠窗病人的心理变化过程。师：不靠窗病人产生这种想法该不该？生：不该。师：为什么不该？生：靠窗病人在他寂寞的时候帮助了他，给他讲窗外美景，不该去嫉妒他。师：其实有这种想法也没有什么不妥，整天躺着是多么难受啊，想亲眼看一眼窗外美景，也不过分啊。生：是的。师：这种想法产生也好，不产生也好，

8、无所谓。关键是该如何控制。不靠窗病人控制了吗？生：没有。他一开始是惭愧、想控制，却没控制。师：所以作者给他安排了一个结局。生：齐读最后一节。师：如果在最后一节后再加一节，表达我们对不靠窗病人的感情。两个字加一个感叹号，加什么。生：活该！师：齐读最后一节和我们加的一节。生：读师：总结一下如何刻画靠窗病人和不靠窗病人的。生：虚写靠窗病人的心灵，实写不靠窗病人的心理变化，一个高尚，一个卑鄙，两者进行对比。师：这篇小说读到这里似乎可以结束了。但我们读这篇小说有没