《班主任与每个学生》PPT课件

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1、班主任与每个学生主讲人：祖关初级中学黎昌潘班主任与每个学生优秀生的辅导厌学生的辅导异性交往困惑生的辅导网络成瘾生的辅导性格障碍学生的辅导行为偏差生的辅导留守儿童的辅导灾后生的辅导优秀生的心理问题1．挫折承受能力差优秀生一般都生活在顺境中,在家有家长的百般疼爱,在校有老师的特殊照顾,萦绕耳边的是赞扬、鼓励。一路走来,一帆风顺,对挫折缺乏必要的承受能力。一旦遇到挫折,如偶然的考试发挥失常,在某种比赛中失利等,轻则惶恐不安,重则悲观失望,丧失信心。2．心理负担较重一般来讲,教师和家长对优秀生的期望值都很高。适度的期望可以变成动力,过

2、高的期望就成了压力。一旦压力超过他们心理承受的极限,他们就会对学习产生焦虑,对考试产生恐惧。同时,优秀生大都争强好胜,为了保持自己的优秀地位,常会自觉不自觉地给自己施压,对自己提出较高要求。教师和家长的期望与优秀生对自身的较高要求形成合力,常常使优秀生不堪重负,身心俱疲。3．人际交往出现障碍由于教师、家长的过分关爱,优秀生大都有强烈的虚荣心,他们总觉得自己比别人强,时时处处想表现出自己高人一筹,以此赢得更多的关注与夸奖。强烈的虚荣心使他们盲目自信,看不起同学,久而久之,他们就会被从集体中孤立出来,甚至与同学形成对立,与周围的人

3、格格不入。如果不能及时发现和消除优秀生的心理问题,必将大大影响他们的健康成长。如何预防和消除优秀生的心理问题1．走出误区,正确认识优秀生优秀生之所以会出现这样那样的心理问题,与教师、家长忽视心理健康教育有直接的关系,而教师和家长对心理健康教育的忽视,在很大程度上又与他们对优秀生的片面认识有关。多年来,我国中小学的评优标准由“德智体全面发展”变成“德智体美劳全面发展”,这无疑体现了育人观念的极大进步,但在家庭和学校中,“成绩优异的学生就是好学生”依然是主流的评价标准,学习成绩成了评优的主要甚至是惟一的条件。这种智育中心论忽视了德

4、育、美育、劳动技能教育等方面,必然导致学生能力缺失。所以,要消除优秀生的心理问题,教师和家长首先得纠正自己在认识上的偏差。教师应该认识到,评优只是相对的,优秀生与本年级本班的其他同学相比,仅仅是某些方面较为突出而已,评上了优秀生并不意味着没有了不足,某个阶段的优秀并不说明他会一直优秀。只有教师、家长客观公正地评价优秀生,优秀生才能慢慢地学会反省自己、认识自己、提高自己。2．增强优秀生承受挫折的能力人生路漫漫,挑战不可避免,挫折必须面对。只有人生的强者,才能战胜困难,迎来属于自己的收获季节。教师要教育学生正确认识挫折,告诉他们,

5、偶然的失败与挫折是学习和生活中的正常现象,许多名人、伟人不也在成功之前艰苦备尝吗?教师还要引导他们从失败和挫折中发现成功的因子。或痛下苦功,弥补不足,或扬长避短,在其他方面超越他人,当优秀生能够自觉地将失败与挫折内化为前进的动力时,他们会在人生之路上走得更加坚实有力。3．借鉴国外的成功做法一些教育水平较高的国家注重对学生整体素质的评估,澳大利亚的考试制度规定,学生的毕业成绩除了自己的那份之外,还包括全体同学的成绩,也就是说,他自己学好还不够,还应帮助他人学好功课,只有他人的成绩也上去,你才可以在这个基础上得高分。除了文化学分外

6、,还包括其他学分,如:公益活动,帮工得分等。这种评价方式可以让优秀生在竞争中学会合作,还兼顾了其他素质和能力的考核,有助于培养学生良好的心态,健全的人格。比教师枯燥地进行集体荣誉感教育的效果好得多,能够真正让优秀生认识到自己优秀不是真的优秀,班级优秀才是真的优秀。厌学学生的辅导（一）因材施教、对症下药。导致学生厌学的原因很多，有的是由于学习上连续失败，对学习丧失信心，产生厌烦感；有的是由于学习内容枯燥、学习方式简单重复、学习任务过重，导致对学习不感兴趣，产生厌烦情绪；有的是由于对教师或家长有抵触情绪，一提起学习就心烦意乱，焦躁

7、不安；有的是由于自己受到了其它诱因如网络的影响，开始厌恶学习……对于这样的学生，一味地批评教育可能很难奏效，甚至还会导致师生冲突对立，因材施教、对症下药地解决这类问题就显得非常重要。例如：针对有些学生觉得自己无论怎么学都学不好，出于保护自尊心，故意不登记好作业，编各种各样的理由来逃避学习，我们老师采取了要求学生每天放学前都要进行同桌互检作业登记，检查无误无漏后，要在对方作业登记本上签名，这样就让其没有“漏记”的理由，更重要的是逐渐使他养成了一种良好的学习习惯。针对有些学习成绩差、习惯不好，下课时能玩得忘记时间，但一上课就怎样也

8、提不起精神，爱开小差的学生，我们老师可每天在课堂上选一些简单的问题提问他，如果他答对了，就在班上大力表扬他；课后常常带他到办公室“开小灶”辅导他，给他讲一些关于做事要有恒心的故事。（二）抓住关键、“标”“本”兼治。导致学生厌学的因素很多，抓住根本才是取得成效的关键。老师平时要