语文人教版部编七年级上册《天净沙 秋思》 教学设计

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1、教学目标：   1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。   2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。   3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重点：   1．背诵诗歌。   2．品味语言，体会作品的意韵。教学用具：自制录音带、录音机、课件。教时安排：一课时。教学过程：   一、导入新课:   同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。   二、

2、解题：   “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。   三、朗读诗歌：   1．师配乐范读   2．学生齐读   3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：   枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。   夕阳/西下，断肠人/在/天涯。   4．学生配乐朗读。   四、品析鉴赏：   1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。如

3、：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。   2．四人为一组，讨论以下问题：   （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？   （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？   （3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？   以上问题由学生讨论，师适当点

4、拨，共同明确：   （1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。   （2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什

5、么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。   （3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。   3．齐声朗读并背诵诗歌。   五、拓展延伸：   对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。   小时候   乡愁是一枚小小的邮票   我在这头   母亲在那头   长大后   乡愁是一张窄窄的

6、船票   我在这头   新娘在那头   后来呵   乡愁是一方矮矮的坟墓   我在外头   母亲在里头   而现在   乡愁是一湾浅浅的海峡   我在这头   大陆在那头   六、总结：   这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。   七、布置作业：   1．背诵诗歌。   2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。