小学数学课堂快乐学习策略结题报告

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1、编号KT-〔十二五〕-005-gh-013小学课堂快乐学习策略的实验研究结题报告天津市南开区宜宾里小学付涛卷首内容：1.研究报告标题：小学数学快乐高效学习是“教师创造自然，学生自然创造”的过程。2.报告执笔人（顺序）：付涛3.关键词：小学数学快乐高效语法上不适宜做关键词，应该采用快乐高效教学法（学习法）等表达，或者快乐高效学习策略学习策略行动研究4.报告摘要自2013年立项至今，课题组经历了准备-实施-结题等研究全过程，请进走出，不断探索和调整，在实践中积累、在积累中提炼，如今已形成“自然而然创造教育”人本理念，并确立了上、中

2、、下多种快乐高效学习策略下的方法和策略，在全区、全市乃至全国进行了交流和推广，收效明显。“快乐高效”学习策略，旨在最大限度的发展学生潜能，引导学生经历数学知识的再创造过程，使数学课堂成为“创造自然”的过程，真正把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过探索快乐课堂教与学的策略，进而探索出一条适应于小学生发展的教学新路，促进课堂教学效率的提高和学生基本素养的提升。5.正文补充说明：实验研究一般应该出具实验研究报告，不一定写在结题报告里，但总体呈现材料里应该有。（一）问题的提出1.研究的政策依据、理论依据、实践依据近年来，小升初“选

3、拔”政策余波未止，“学而高则仕”等传统思想根深蒂固。社会浮躁、家长功利，使得学校教育评价受到影响。“杀鸡取卵”、“拔苗助长”、“书山题海”成为家长追求、学校默许、老师善用的简单而粗暴的策略添加教学或者学习，或者教与学。学生在各方压力的“榨取”中痛苦的学，丧失了“天性”、“灵性”、“悟性”等，过早的出现急功近利、抵触应付、不择手段甚至厌学情绪。新教育理念倡导“以人为本”的教育。其中十八大提出了“立德树人”；国家中长期教育改革及发展规划纲要中将“育人为本”作为教育工作的根本要求；2011版新数学课标提出“以学生的发展为本”；联合国

4、教科文组织《国际教育标准分类》中关于教育的定义是“教育是能够导致学习的交流活动”。随着课改的发展，数学课标也在不断的“进化”。2003年之前强调：精讲多练，注重结果；2003年至2011年之间强调：自主、合作、探究，注重过程；2011年至今强调：教是为了学的开始，注重兴趣。不难看出，数学教学的“人本性”进程在不断前行。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对他们真正有兴趣的东西，会做得最认真也会做得最好。所以，制造和保持兴趣就成了小学教师最重要的工作之一，它也是教师所遭遇到最困难的问题之一。传统的教学一般有：组织教学、检查复

5、习、讲授新课、巩固新知识、布置作业五个环节，沿用前苏联教育家凯洛夫的五步教学法，虽然不断有所变化，但仍离不开这一框框。这种教学，学生处于被动接受的地位，老师讲，学生听；老师提问，学生答，当学生的答案不是教案中预想的，教师就会不厌其烦地提问其它学生，直到满意为止。这种“剧本式”的教学，学生不可能成为学习的主人，也培养不出有实践能力和创新意识的现代社会所需要的人才。《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间积极参与、交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助

6、于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。随着课改研究的深入，目前大多教学过程主要包含以下几个环节：⑴创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境；⑵组织学生自主探索，合作交流，主动获取知识（教师适时启发诱导）；⑶拓展应用。可以说，这体现了数学知识来源于生活实际，又应用到生活实际。强调了学生的参与意识、自主意识，注重了学生对知识的领悟和内化，基本体现了“以人为本”。然而，作为教师如何把握启发的契机、方式

7、方法及“明暗程度”呢？实践发现，拙笨的启发如同教师“牵引”学生在演皮影戏，难点突破“顺畅”，学生的方法、思路却相差无几，问题解决的意识和能力不能得到良好的发展。而巧妙的启发更能促进学生生动活泼地、主动地且富有个性地探索，更能自主打破思维的“桎梏”，实现发散地、自由地思考问题解决的方法和途径，创新意识、实践能力能得到不同的发展，能更好体现“以人为本”。基于此，我们提出了“快乐高效”学习策略，旨在最大限度的发展学生潜能，引导学生经历数学知识的再创造过程，使数学课堂成为“创造自然”的过程，真正把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过

8、探索快乐课堂教与学的策略，进而探索出一条适应于小学生发展的教学新路，促进课堂教学效率的提高和学生基本素养的提升。2.研究主题的本质应该为研究内容课标指出：教师在数学教学中，要结合具体的教学内容,让学生经历知识的形成与应用的过程。让学生经历再创造的过程并不意味着照搬前人的创造过