“慧眼”识文本 “ 两眼”看世界

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1、“慧眼”识文本“两眼”看世界　　　　　　【摘要】由于部分教师对课程理念理解的偏差，致使课堂上出现了不少误读文本的现象。这也致使这些老师不能有效引导学生正确解读文本。我们有必要反思一些文本误读现象，不断提高自己的文化底蕴，提高语文教师文本解读的基本功，炼就语文教师文本解读的“慧眼”。本文对一些文本误读现象进行了分析，尝试从抓文眼、抓情节、抓细节、抓背景等方面探求文本解读的方法，以提高师生文本解读的实效性。【关键词】文本解读文本误读文本细读实效性歌德曾说：“会读书的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”于永正老师认为，这也就是要求读文章时要动脑

2、思考，要想象，这才是真正的“煮书”。由于部分教师对课程理念理解的偏差，致使我们看到不少误读文本的现象，致使我们的孩子在阅读时“找不到北”。我们有必要反思当前的文本误读现象，找回自己的“慧眼”。一、文本误读现象：1．案例一教师A在上《愚公移山》一课时，让学生对愚公移山进行评价。学生A肯定了愚公顽强不屈的精神。学生B认为愚公太笨了。教师Ｂ让学生说理由。学生B想出了诸如“把家搬了不就行了？”一类的方法。教师肯定了学生B的想法，表扬了他很聪明。分析：按案例中学生B的想法，在科学技术发达的今天，这篇文章选编在教材中就没有意义了。实际上文章要传达给我们的是愚公那种百折不挠的顽强精神

3、。这种精神，反应了中国人的人文精神——天行健，君子以自强不息。教师A似乎是在肯定学生B对教材的个性化解读。然而新课标所提倡的个性化解读有个前提，就是要尊重文本的核心价值。学生B的解读是误读，教师应该加以引导才对。2．案例二教师B教学柳宗元的《雪》。课尾十分钟，教师B想体现教学新理念，把学生教得有问题问。于是，老师安排学生质疑。学生在老师的鼓动下发问。学生１：这首诗是假的，天这么冷，他为什么还出去钓鱼呢？学生２：天这么冷，下了雪，水肯定结冰了，他怎么钓鱼的呢？老师就犯愁了：这诗怎么是假的呢，这怎么收场呢？老师组织学生进行小组讨论，希望从学生的回答中找到“救命稻草”。时间一

4、分一秒的过去，可是没有学生举手回答。老师可急了：“我就不信我们班就没有真正聪明的学生！”在老师的鼓动下，学生起来回答了。生１：诗不是假的。他家穷，所以他出来钓鱼。生２：诗不是假的，他来时带一个工具，把冰上砸了个洞不就可以了吗？老师就对提问的学生说：“懂不懂？诗怎么是假的呢？”学生点点头，不懂也懂了。分析：学生提问“天这么冷，他为什么还出去钓鱼呢？”学生问得没错，但问得浅，问在文字表面。这是一首“藏头诗”，开头的四个字连起来是“千万孤独”。这是一首意境深邃的诗，诗中扑面而来的冷寂雪景，以及孤舟独钓的“渔翁”形象，都值得我们读者细细解读。诗中“冷”是真的，“钓”的心情是真的

5、，“钓鱼”本身却是假的，是渔翁之意不在鱼，在乎雪景之中、在乎不屈人格之坚守也。教师B让学生小组讨论是没有必要的。最后，学生的解读是错的，教师却认为找到了“救命稻草”。教师B对诗的解读没有透，才有了课堂上让教者“骑虎难下”的尴尬局面。实际上教师B没有引导学生把诗解读透。二、“慧眼”解读文本怎样才能能把文本读细读透呢？我想：正确解读文本，是在解码，与作者编码一样，也要求读者有一定的生活阅历、阅读积累、了解作者生平和文章背景。正确解读文本，也需要一些方法。下面就几个案例来说明这个问题。4１．抓文眼孙双金认为，“文眼就是文章的眼睛。有时候文眼在题目上，有时候是在文章的开头，有时

6、候是在文章的中间，有时候是在文章的结尾。”抓住文眼，解读文本，便可进入文本，把握文本价值。抓住文眼，进行教学设计，师生教学的双边活动便可以纲举目张。抓住文眼就如同解开文本密码，会给教师、学生以及听课者一种豁然开朗的感觉。这是因为抓住文眼“就能把文章灵魂抓住”（孙双金语）。怎样抓文眼呢？如果文眼就文题中，好找。如果文眼不在文题中，怎样抓呢？笔者认为，记事的文章文眼可以从描写人物形象的语句中去找，如《晏子使楚》中的文眼是“面不改色”，是因为记事文章要写出典型环境中的典型性格。而写景的文章则可以从传达作者情感的词句中去找，如：《枫桥夜泊》的诗眼是“愁眠”、《泊船瓜洲》的诗眼是

7、“还”不是“绿”，这又是因为中国优美的写景文章语言是“一切景语皆情语”的缘故。我校程海云老师执教人教版五年级下册《桥》一课时的文本解读是到位的。程老师抓住了“一座山”这个关键词，构建大问题，引导学生从老汉对待群众、对待儿子、对待自己三个方面品读课文。课中程老师引导学生抓住老汉的外貌、动作、语言来体会老汉是个怎样的人，不断地丰富对“这座山”的理解。学生对文本的解读不负老师的期望，读出了“老汉”的镇定如山、严肃如山、无私如山、父爱如山。在师生与文本的对话中，学生理解了“这座山”丰富内涵，读懂了“桥”象征性的意义。最后，老师设计小练笔写话赞美老