资源描述：
《本色课堂——我教《庄子：在我们无路可走的时候》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、本色课堂——我教《庄子：在我们无路可走的时候》《庄子:在我们无路可走的时候》是一篇内涵极为丰盈而又颇具深邃思想的随笔.要让学生在有限的课堂里最大限度地把握文章的精髓之所在,就得寻找一个最为有效的突破口.以激发学生自己的思维活动,让他们能够真正学有所思,学有所悟,学有所得.我在反复研读了这篇文章之后,课堂教学的整体构想也就水到渠成.虽然,这堂课非同寻常,因为届时坐在课堂里的不仅仅有我的学生,还有许多的同仁以及教研机构的语文专家,但我还是决定课前不让学生就课文作任何的预习.我知道,在具体的语文教学实践中,学生的预习仅仅是语文教师的一厢情愿,鉴于此,语文课堂教学才成了培养学生语文
2、素养的主打阵地.此外,我也想作一个尝试.那就是上一堂最为本真的语文课,测试一下学生在课堂上的学习效果.即使是失败,也留给其他老师一点有益的教训.为了最为充分地利用课堂时间,我免去了课前的一切套语,直接让学生自读课文.进入文本.认真读文本,是深入理解文本的必要前提.许多语文课之所以效果不佳,关键是许多的学生还未能真正进入文本于是,学生与文本的对话,学生与学生的对话,学生与教师的对话.都成了一些空话,废话和没有边际的闲话.教学创意/,It0I■一..ll
3、li画-"Ir●=!!:Zll_一
4、llll同-.兰JJ,^llf■●IE瞻■-l--l警一
5、.学生的读书声此起彼伏,从内心
6、深处说,我极为喜欢听学生读书的声音,我不能设想语文课堂,没有读书的声音.声音过后,我让一个组的学生依次说一说自己阅读课文的最初感悟.这是我平时的课堂教学,常有的一个环节,我希望借助这样的一个方式,了解学生对文本的理解程度.于是,有的说读出了庄子崇尚自由的精神.有的说读出了庄子超凡脱俗的品性,有的说感悟出了庄子睥睨权势的气概,有的说感悟出庄子的孤独,还有的说感悟出了庄子外在表象的怪诞与孤傲.显然,这些都是学生阅读文本最为真切的感受,这也是文本内客对学生心灵的一种外在的强有力的冲击.学生阅读这实现本课教学意图的切入点和突破口.教学中根据诗歌所设置的具体情境,充分调动学生的语言综
7、合运用能力,通过两个片段描写训练来实现初步感知诗歌和梳理情感线索的目的.《静女》第一节中"爱而不见,搔首踟蹰"是"约会"中最精彩的一笔.可采用散文笔法改写将人物的神态和动作生动细腻地展现出来:文静的姑娘多么美丽,她说在城角僻静的地方等我.我来了怎么不见你的身影,你究竟藏在哪里,怎么不让我瞧见,弄得人抓耳挠腮好不彷徨.诗歌第二,三节重在心理描写且运用了对比手法.男青年想起恋人曾经送给自己的彤管,又见到眼前的恋人手持荑草相赠的情景,不禁深深陶醉.可依据诗歌内容的提示,指导学生重新构思一段故事,以期借助相对完整的故事情节更加全面细致地展示人物的内心世界.学生的思维被激活后,借助大
8、胆想象不仅可以结构出生动感人的情节,塑造出鲜活的形象,还可以通过人物的活动及心理状态的变化理清诗中男女青年感情发展的层次.诗歌的语言是含蓄的,凝练的,言有ZHONGXUEYUVCENJIAOXUECANKAO样的一篇文化意味极浓的随笔,首先读到的该是庄子是一个怎样的人.于是,我请学生自由组合,讨论有关这篇课文的第一个大问题:在作者看来.庄子的人生态度是什么?就这一个问题,我让学生从三个方面展开研习:1.作者以为庄子有哪些不同一般的人生的态度?2.作者是如何明示或者暗示了庄子的这些人生态度?3.作者认为形成庄子这些人生态度的原因又是什么?问题1在学生最初的阅读中已经基本了解,
9、我也随即将这一问题作了淡化处理.问题2重在学生对课文主体内客的把握,即作者解读有关庄子濮水垂钓的故事,学生感兴趣的当然不仅仅是这样一个简单的故事.于是,我有意让学生就课文所引用的一些故事细节以及作者对故事解读的相关文字,还原故事本身.故事叙述完了,故事背后所透视出来的庄子精神的世界便也在庄子那"往矣,吾将曳尾于涂中"的人生选择中昭然于心.学生的阅读还不仅仅停留于此,他们还将目光更多地关注到文本本身,有的分析了文章中作者转引姜太公直钩钓鱼的用意,那是借姜太公垂钓的别有用心来反种庄子心性的坚定:有的还注意到故事的背景,以为清澈的濮水映照出的是庄子清明的心境,而庄子清明的心境透射
10、出的又是他清洁的精神,这种精神的内核就是绝不与混浊的世俗同流合污.这样也就水到渠成地转入了问题3的讨论.讨论这一问题我预先作了一点提示,庄子的人生态度铸成了"庄子"极为特殊的"这一个","这一个"将自己的所通所见所思所感附诸笔墨,也就有了《庄子》一书,那么,作者以为《庄子》一书最为本质的特点是什么?而这样的本质特点又是以怎样的形式出尽而意无穷.诗歌的意蕴有时还具有多义性,模糊性的特点.在完成以上教学步骤的基础上,紧扣关键情节,进一步激发鉴赏主体个性化的感受,引导学生析惰悟理.这样,我们就会发现在颇具趣味性的描述中,
