《小山羊和小灰兔》的教学设计

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1、《小山羊和小灰兔》教学设计成都市崇州市崇阳镇蜀南小学校刘智教材分析：这是一篇童话故事：小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔对朋友不讲信用，一再失信。小灰兔失信似乎都有理由，与小刺猬不期而遇，看望其他的朋友，但是它的行为是错误的，因为它对朋友不讲信用。课文主要通过对话的形式讲述故事，因此如何读好对话是教材的重点内容之一；二、三自然段结构相似，正好适合训练孩子们自主合作学习的能力。学情分析：课文短小浅显，对于内容，孩子们一读就能明白，但是该如何读好对话？如何进行自主合作学习？如何表达自己的观点，让别人心服口服，则是孩子们的学习

2、重难点，也是本堂课的重难点。教学目标：1、复习朗读课文的方法——当成文中人物、有表情、关注标点，运用这些方法读好对话；抓住重点词引导学生想象，通过想象有感情地读好第二自然段的第一句话。2、初步掌握学习相同段落的方法，培养孩子们自主合作学习的能力。3、培养学生观点鲜明，理由充分地进行表达的能力。教学重难点：重点：通过多种方法培养学生朗读能力。难点：培养学生观点，理由充分地进行表达的能力。设计理念：教给方法，自主实践，合作探究。教学流程：一、齐读课题，直接引入今天，我们一起走进一篇童话故事，故事得主人翁是（齐读课题《小白兔

3、和小灰兔》），它们是一对好朋友。二、多法并用，读好对话1、故事得从一天早晨说起：早晨，小山羊和小灰兔一起做操，它们通过对话决定了一件事情，是什么事情呢？请大家翻到42页，自己小声读读。（生小声读第一自然段）2、交流（它们一块儿去森林采蘑菇。）3、（课件：把第一自然段的对话分行排列呈现）孩子们看，这就是小山羊和小灰兔的对话，该怎样读好呢？你有什么好办法？4、交流（当成文中人物、有表情）（板书）教师引导：（标点变成红色）孩子们看，这几句话的标点相同吗？问句该怎样读？（读出疑问的语气）感叹句该怎样读？（该读出强烈的语气）那这

4、句话中是什么的语气强烈？（高兴、愉快）陈述句该怎样读？（叙述事情的语气）教师总结：对，我们读书时还应该关注标点。（板书）5、用上以上方法自己练习读；请学生展示读，其余孩子倾听评价（重点评价朗读时用到了哪些方法）；小组分角色比赛读。（设计意图：孩子们之前已经学过把自己当成文中人物、有表情地朗读等朗读方法，这里教师重点引导学生关注句子的标点表达的语气，习得方法后运用方法自由练读，展示朗读，相互评价，将对话读出味道。）1、人物对话根据需要可以分段排列，也可以将它们放在同一个自然段中（课件将刚才分行排列的对话合成一个自然的），

5、这时，朗读难度加大，孩子们要读好三个角色，你们读，老师来看表情，听声音。（齐读第一自然段）（设计意图：上一课《我必须去》也是主要采用对话的形式呈现，但是它的呈现方式是分行排列。在本堂课中，通过这一环节，让孩子们初步感受到对话的不同呈现方式，至于什么情况选择什么方法，到了中高年级才会涉及。）一、想象朗读，习得方法1、小山羊和小灰兔定下了约定后，它们是怎样做的？默读第二自然段，用“---------”画出小山羊做法的句子，用“～～”画出小灰兔做法的句子。（生默读勾画）2、交流：小山羊的做法是什么？（课件出示句子）3、小山羊

6、的做法其实只有一个字（板书：等）。4、再次读，你从中读懂了什么？交流（等的时间很久，重点词：直到）1、引导想象：从早晨到中午，算算时间至少有四个小时，这四个小时的时间里，妈妈可能让小山羊陪她出去散散步，可是他说：________________________________;可能________________________,可是他说：_________________________________;可能________________________,可是他说：_____________________

7、____________。2、指导朗读：是的，它就这样在家里（请学生朗读第二自然段第一句），你为什么读得这么好呢？（板书：想象）3、小灰兔怎么做的？（交流），它的做法其实只有一个字（聊）。4、聊完天回来的小灰兔是怎样对小山羊说的？（课件：他_________对小山羊说：“刚才在路上遇见了小刺猬，我们聊了一会儿，耽误了一点儿时间，咱们吃了午饭再去吧。”满不在乎笑眯眯惭愧毫不在意后悔）学生选择修饰语，并说原因，读出感受。5、孩子们，回忆回忆我们是怎样学第二自然段的？总结学法：（1）、小声读课文，勾画句子；（2）、练习有感情

8、朗读（设计意图：引导孩子们想象在这四个小时的时间里，小山羊可能经历了哪些考验，仍然选择守信用等小灰兔，这样一方面让孩子们进一步体会的小山羊守信的品质；另一方面，让孩子们能入情入境，通过想象进行有感情朗读，可谓一举两得！此外，本段教学环节简洁，通过让孩子们总结学法，为下一段的学习奠定基础。）一、自主学习，交流展示1、请大家按照第二自