心理测量学真分数与信度和效度

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1、真分数与信度/效度上传刘景波（snr5aliu）目的仅用于学习交流心理测量的误差种类误差定义，误差是由测量中与目的无关的因素引起的不准确或不一致的效应。心理学研究中的误差按其性质可分为三类，随机误差　　系统误差　　过失误差(恒定误差)心理学研究中的三类误差随机误差又称偶然误差。由实验中一些偶然因素引起又不可控制的误差。随机误差产生的原因十分复杂,但其存在是绝对的。随着实验观测次数的增加,随机误差的变化会呈现一定的规律性——它总是围绕被观测的真正值(又称真分数,一般用多次观测的平均值来表示，真正值是无法测量到的)波动,随机误差的算术平均数随着观测次数的增加而逐渐减少以

2、至于趋近于零。系统误差就是观测过程中服从确定规律性的误差。由于实验条件不同,造成不同的有一定规律性的误差属于这类误差。心理学实验中,不同的实验方法、不同的被试样本等都会对实验结果产生规律性的影响。这类误差不能通过增加实验次数消除。如果需要可以通过实验设计加以消除,这一问题我们将在后边的变量处理和实验设计中讨论。过失误差一般把明显歪曲实验结果的误差成为过失误差,它是由于实验观测过程中的过失造成的。这些错误有测错、传错、记错、仪器失灵、取样错误。在实验数据整理过程中必须鉴别、舍弃这些含有过失误差的数据(又称异常点),否则会严重影响实验结果的准确性,得出不正确的结论。心理

3、测量误差的三方面来源在心理测量中，常见的误差来源于三个方面：测验内部，施测过程，受测者本身。1．测验内部引起的误差测验内部的误差主要来源于题目取样：①、当测验题目较少或取样缺乏代表性时，被试的反应受机遇影响较大（譬如一次考试碰巧准备到或没有准备到某题）；当几个测验复本不等值时，接受不同的题目，就会获得不同的分数。②、除题目取样不当可引起误差外，其他一些因素，如题目用词的模棱两可，对反应步骤说得不清楚；题目过难引起猜测；时限短使被试仓促做答等，也可能成为误差的来源。2．由施测过程引起的误差在三种误差来源中，与施测过程有关的误差可能是最容易控制和检验的。测验的标准化水平

4、越来越高，大部分施测条件能够得到控制。但由于心理现象的复杂性，许多意想不到的偶然因素仍可能影响测验分数，使人防不胜防。①、物理环境施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等皆具有影响。②、主试者方面主试者的年龄、性别、外表，施测时的言谈举止、表情动作等均能影响测验结果。倘若不存在按照规定实施测验，如制造紧张气氛，给予特别协助货暗示，以及计时错误等，都会带来较大误差。特别是当测验具有复杂步骤和说明，或测验题目本身是模糊不确定的形式时；当主试者在安排测验条件上有较多余地（例如个别实施）测时；当测验是对幼儿、有情绪困扰者以及对测验程序不熟悉的人施测时，主试者的影响更

5、大。③、意外干扰在测验环境复杂，特别是当受试人数较多时，容易发生出乎意料的干扰或分心事件。例如：停电、有人生病、有人作弊、计时表停了、临时发现题目或作答纸张印刷不清或装订错误等，无论哪种情况都会引起不安和扰乱，导致成绩不准确、不一致。④、评分计分评分不客观以及计算登记分数出错也是常见的误差。一般选择题的评分教为客观。而问答题、论文题等自由反应型的题目，评分标准很难掌握，加之阅卷者的偏好个不相同，因而难以保证分数的一致性。不仅各教师间有此差异，即使是同一教师一次评许多卷，受情绪疲劳、外界干扰、卷面整洁、考试前后位置引起的对比效应以及对学生成见的影响，标准也可能不统一，

6、甚至同一张试卷隔一段事件再评，前后给分也可能不一致。至于学校间、地区间的差别就更大了。为了控制与施测过程有关的误差，主试者必须严格遵循标准化程序施测和评分，不得任意改动和发挥，同时要机智地处理各种意外情况。真分数理论——真分数是一个在理论上构想出来的概念真分数：一个测量工具在没有测量误差时，所得到的真正值。真分数的操作定义：经过无数次测量所得的平均值。真分数的定义表明，一个人在一个测验上所得的分数，是他的真分数的函数，也是测量误差的函数，用公式表示如下：X=T+E这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差。X=T+E这里X为实得分数或观测分数，T是假

7、设的真分数，E是测量误差。E仅指随机误差，不包括系统误差（I），后者不引起分数的改变，因而包含在真值中。即，T=V+I误差与真分数、和实得分数的关系在公式3-1中，E可能是正的，也可能是负的。这就是说，一个人的实得分数可能大于真实量，也可能小于真实量，总是围绕着真值上下波动。关于测量误差（E）有以下假设：（1）如果对一个人测量无数次，其平均误差为0，即E＝0（2）真分数和测量误差是相互独立的，即rTE＝0（3）误差分数和实得分数的相关为0，即rXE＝0真分数理论与信度效度实得分数（X）中的变异(SX2)——实得分数变异(ST2)——真分数的变异(SV2)——有效