教育评估与督导简答论述

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1、第一章教育评估的含义及历史1、教育评估含义：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2、教育评估的内涵：（1）教育评估是一个组织化了的过程，（2）教育评估的根本使用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述而做出判断评定。（3）教育评估伪科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。3、教育评估的基本特征：教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的；教育评估的目的不仅对教育工作、活动及

2、其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断，其功能也不仅是选拔与惩罚，更为关注的是促进评估对象的改进与发展，其评估标准是以科学方法从量和质量方面对评估对象的规定。评估方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。4、理解教育评估指导教育教学活动的目的：这是基于教师等对于学生是以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。5、理解教育评估为学生学习服务得的目的：这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估和学生间相互评估的形式让学生进

3、行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估。6、理解教育评估为管理服务的目的：这是以发挥评估的鉴定、评比的功能为根本的评估，在实施这一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可信度。7、教育评估的功能的含义：教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。8、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估，即为了把握教育成果的评估，人们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。9、教育评估功能的内容：导向功能：之教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。鉴定功能：之教

4、育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。激励功能：教育评估所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。改进功能：教育评估活动内涵的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。10、莱斯被称为客观测量的先驱、教育测量的创始人，国外一般把美国的桑代克作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父。11、教育测量转化为教育评估的背景因素：进入第一次世界大战的30年代，教育测量运动的发展出现了转机，即心理学、教育学的新发展，心理学、教育学的心研究成果表明，人

5、的教育不是单一的知识传授、而是智力、社会、情绪身体的统一的全面的教育。用这一观念审视教育测量可以看到教育测量固然能使学生学习知识的考察客观化、数量化、精确化，但不能测量学生学习的全部，应该说这正是教育测量的重大缺陷，反省这一缺陷产生的根源，当时专业领域普遍认为忽视了教育目标，而教育活动是有自身明确目标的，教育的价值也正体现于此，不管教育测量也好、测验也好，如果不与教育目标紧密结合是毫无意义的，基于这一观念，教育测量转向了教育评估。在美国大约是1930年，正是新教育兴起的时期。12、教育评估发展的三个阶段及其主要内容：（一）发展时期（约为20世纪5

6、0年代）二战之后各国均致力于经济的恢复和发展，由此引发了技术的竞争，进而使各国都重视开发智力，重视教育的投资，在这种大环境下，教育界普遍重视教育质量和教育结果的检测，从而推动了教育评价理论的传播和发展。（二）迅速发展阶段（约为20世纪60年代）此时，世界各国尊重任何人权的思想日益高涨，对教育评估也产生了巨大的影响，具体反映在将公平、平等等社会的伦理的观念引入教育评价的原理中，强调排除以一部分优秀学生为中心的序列主义的评估，探求能使每一个学生都获得发展，保障全体学生学习权的评估。（三）专业化时期（约为20世纪70年代）一是自70年代中期开始教育评估

7、研究的专门组织机构、交流有关信息的专门杂志从无到有，并不断的增加。评估者的资格、职前和在职培训的研究和实践得到重视和发展；二是在这个时期里出现了具有世界影响的诸多新的评估方案和评估模式，比较有代表性的有：斯克里芬提出的目标游离模式；斯塔克的应答模式；美国出现的第四代教育评价理论。13、教育评估发展的主要趋势：在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔像重视改进、发展转变。在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向重视定量和定性相结合转变；在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向

8、重视自我评估转变；在教育评价过程中，重视“再评估”。14、简述教育评估在我国的发展历程：我国现代教育评估的兴起是80年代，1984年我国