让个性体验成为学生作文的主旋律

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1、让个性体验成为学生作文的主旋律【主题与背景】学生害怕作文，这是人所共知的。害怕的原因，学生讲是因为没有东西写，即缺乏生活。而实际上，我们都知道学生害怕作文的原因主要还不是缺乏生活，而是缺乏对生活的思考。怎样引导学生学会思考生活，始终是作文指导中的一个难题，但也是每一个语文老师必须面对的问题。【情境描述】又是秋游后的一次作文课，我对本次作文提出了一些要求，并在写法上作了一些指导。几分钟过去了，大部分学生开始动笔，但还有几个“后进者”在那里抓耳挠腮，无从下笔。南豪魏是其中之一。我走到他身边轻轻问：“怎么样？”他微笑着摇了摇头。“秋游时，你玩了些什么？”“钓金鱼

2、。”他答。“钓了几条呢？”“两条。”他显得很丧气。我看了看摆在教室后柜上的一溜金鱼缸，那是同学们的劳动成果。“他们钓了多少？”我故意问。他回头看了一眼后柜上的那一溜金鱼缸，笑了。我知道他的意思，便问：“你怎么就钓了两条呢？”“我后悔死了！”他说起来有些激动，拳头紧握，脸胀得通红。我静静地听着他讲：“我是为了钓那条该死的黑金鱼才弄得这么惨的。没想到金鱼会有那么好钓，鱼钩一放下去，它就来吃。后来过来了一条漂亮的黑金鱼，它太漂亮了，我想钓它，但是它转来转去就是不吃我的钩！后来，后来……就这么惨了。““从这件事情上你觉得应该吸取什么教训呢？”他仰头想了想，脸上露出

3、了微笑，说：“老师，我知道怎么写了。”我高兴地离开了。课后，他交了他的作文，从开始到写完还不到半小时。下面就是他写的作文。钓鱼上个星期二，我们去江心屿秋游，令我最难忘的是在那里钓鱼。曹奔领我到了那个地方，那里有二三十来个人，很热闹，主人忙得不亦乐乎。我们拿了根钓竿和一个盆就去了。由于我是第一次钓鱼，所以我也不贪，尽管鱼半天不上钩，但我还是在那耐心的等待着。不料，几分钟过后，便有鱼上钩了，我非常高兴，但我还是很镇定。我很快钓到一条，第二次钓时我把鱼钩放到鱼旁边，很快又钓到了一条。我开始得意忘形了，说：“这些鱼那么笨，只知道吃。原来钓鱼那么简单。”于是，曹奔说

4、：“别吹了，有本事就钓那条帅的黑金鱼。”我看都没看，说：“小菜一碟！”便将鱼钩甩到黑金鱼那边。那条黑金鱼好像看到了，便慢慢游过来。我想，这些鱼果然笨。忽然，一群鱼好像故意捣乱似的，纷纷向鱼饵边游来，把黑金鱼挤到了一边。我急得大叫：“谁让你们来的？”曹奔见了，幸灾乐祸地说：“你还耍帅，怎么样，钓不着了吧？”我一听，十分不爽，决心一定要将那条黑鱼钓起来，我将鱼钩甩过去，可那条黑鱼太文雅了，又被鱼群挤到了一边。接着，我又试了三四次，结果都一样。当我第N次准备直接去抓那条黑鱼时，时间到了，主人收回了鱼竿，结果我只钓到了两条鱼。我望着自己鱼缸中那两条游来游去金鱼，又

5、看看那条漂亮的黑金鱼，悟出了一个道理：人在艰难时都会努力进取，而得到满足后就会变得贪婪。事后，我找他套近乎：“这次作文不错啊。”他腼腆地笑了。“为什么事前觉得没什么东西可写呢？”我问，“是没有生活吗？”“不是。”“那是为什么呢？”“没有仔细想。”“以后知道怎样做了吗？”他似是而非地点了点头。【问题与思考】这件事对我触动很大，我开始反思平时自己所做的一些作文指导。首先，作文指导的关键不是怎样“作”，而是如何“思”。我们在作文指导时最易犯的毛病是把着力点放在教给学生如何“作”的方法，而不是教给他们如何去思考。“作”是一种外在表现，它的本质还在于“思”。想清楚了

6、东西，“作”起来也就顺理成章；想不清楚的东西，“作”出来的东西也只能生拼硬凑。王勃“打腹稿”的故事讲的就是这个道理。该想些什么呢？首先应是立意，意在笔先；然后是取材，用怎样的材料新颖、典型；最后是构思，包括详略安排、开头结尾、穿插照应等。把这些问题想清楚了，“作”起来就容易了。为什么经常有些同学作文开始半天了还在咬笔头呢？主要是因为他们还没有想清楚。每次作文开始，多数教师都是简单地提出要求，就要求学生开始写作，这种做法是不科学的，也是低效的。因此，教师指导时，着力点要放在引导学生的“思考”上。有教师为了提高写作的效率，用“列提纲”的方式，专练学生的“思考”

7、。这些老师是深谙作文之道的，因为作文从某个角度来说，本质上是一种思维训练，语言只是一种外在形式，是思维的结果。其次，不仅要教学生反映生活，更要教会学生学会思考生活。《初中语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”，主张“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”在写作过程中，学生往往缺乏的不是生活，而是对生活的思考。他们最易犯两种毛病：一是对生活缺乏思考，理解肤浅表面，有的甚至就是事实的堆砌；二是人云亦云，用自己的生活来图解某个道理，这种文章往往无病呻吟，空洞说教。总之，这两种

8、做法的共性是缺少对自己生活的“独特感受和真切体验”。上述案例中，南