班风建设系列之一管理要有策略

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1、管理要有策略----班风建设系列之一裴捧一、气死人的“捣蛋鬼”在中心经常会听到这样的抱怨：“现在的小孩子不好管，一天从早到晚说上他八百遍也没用，根本就听不进去”。班主任被班上的1或2个这样的学员气的呼呼的，甚至在办公室里开始抹眼泪，同事们跑过来安慰她，不要为这种孩子生气，但是大家对这样的孩子也没有好办法。这也还仅仅是个开始，后面发现问题越来越严重，面对既温柔又好脾气的教员，这样的孩子变得很嚣张，上课开始接下句，引的班级同学哈哈大笑，影响教员授课，班主任这时又变成了课堂纪律维持警察，跟着班级上课。事情依旧在发展，班级快要升学交费了，班

2、主任现在又处于了一个两难的境地，班上的这两个“捣蛋鬼”的家庭条件很好，家长也希望孩子继续在中心呆着，主动问班主任下学期什么时候缴费，但班上的一些学员对于这两个家伙读下学期很有意见，直接跟班主任说，如果他俩上，自己就转学。二、各有各的心理需求为什么会出现这样的现象呢？我们的班主任也许会感觉自己很委屈，自己对这一两个学员做了无数的工作，现在却要让自己面对这种两难的选择。确实，我们的班主任一直在不停的管这一两个学员，只要他们出现问题就及时的去教育，我们班主任做得很辛苦，但是这种管理方式没有因为我们班主任的辛苦而对这类学员起效，我们的工作做

3、得就像打地鼠的游戏，不停地打，不停地往上冒。为了管而去管，没有抓住问题的根源，缺乏有效的应对策略，导致我们做了很多的无用功。同时我们的这种班级管理思路属于学员主控型，被问题学员牵着走，而忽略了班级的整体管理与引导，丧失了自己的班级管理控制权。我们对这种学员的感觉可能是很顽皮，但是他们为什么要这么做呢？我们可以从他们这么做的心理上好好分析一下。一般这种比较顽皮的小孩之所以这么做大多是希望获得重视。第一种是他们想表现自己，出风头儿，让自己成为班级的焦点人物-4-，但是在学习上他们感觉没有那个实力去表现，只能通过一些负面甚至极端的方式来表

4、现自己，如哗众取宠、打架斗殴。第二种是他们希望自己能够引起班主任的重视，他们把自己犯了错、出了问题，把班主任来找自己谈话当成了一种荣誉与享受，甚至会在犯过错后主动来找班主任，自我感觉这样与班主任的关系会更近。第三种是缺少家庭关爱，他们希望有人能够来管自己，在这个管的过程中享受关爱。所以面对这种屡教不改的问题学员，我们需要从分析他的家庭背景、成长环境开始，寻找判断他这样做的根源，从而采取有效的应对策略。同时在存在这种问题学员的班级，我们班主任一定要抓住自己的班级管理控制权。三、一把钥匙开一把锁面对第一类学员，我们需要为他们树立正确的价

5、值观。胡适曾说过：“生命本身并没有什么实际意义，你赋予它什么意义，它就有什么意义。”所以，作为教师的我们，不仅要传授知识，更要使学生的道德与人格得到提升，让学生学会学习而形成正确的价值观。完成这件事的最好时机是开学典礼，跟他们说明中心提倡学习标兵、团队合作、奉献精神，班主任喜欢什么样的学生，引导班级学员们鄙视不好好学习的人，与认真学习的人交朋友，尽量从根源上就杜绝这类学员的产生。同时，班主任也要捕捉问题学员身上的闪光点，引导他们把焦点放在为班级争光、为大家服务上。最后，如果这类问题学员还是产生了，我们需要在学员刚开始出现这类问题苗头

6、的时候就给予严厉的警告，同时与教员沟通确认对待这种问题的态度，上课一旦出现，严厉打击，决不纵容；三番两次出现的，引导班级其他学员孤立他们，从而给他们制造心理压力，帮助他们扭转自身的行为。面对第二类学员，我们需要跟他们明确我们的喜恶。班主任喜欢什么，讨厌什么，引导他们好好学习。前两次他们出现问题时，我们还是要好言相劝，进行引导。后面他们继续这样犯错误，我们的态度就要发生转变，对于影响他人的行为，简单教育，进行制止；对于不影响他人的行为，如上课偷玩手机，扫上一眼，让他感觉你发现他了，但你又对他置之不理，让他感觉很没趣；但同时对于他们的任

7、何一点小小的进步或优点，我们都做到要及时的发现，在班级里进行表扬。-4-让他们感觉到我们班主任还是很在意他的，从而引导他朝着我们想要的方向发展。这样一来也会在班级里慢慢营造出积极向上的学习氛围。面对第三类学员，我们需要对他们表示特别的关爱。他们做出一些这样或那样的行为只是想证明他们的存在，让我们注意到他们。从他们的心理来看，其实他们是很自卑的。我曾经遇到学生跟我说过这样的话，“我爸根本就不管我，我坐在凳子上堵在门口，他进门绕着我过去，他不理我，其实我特别想他能够生气的揍我一顿”。他们走到现在这一步可能有一部分自身的原因，也可能有部分

8、家庭的原因，但那些都已经是过去。在这里，我想说，我们作为班主任要理解这样的学员，关心这样的学员，但是我们更要引导好这样的学员。我们需要平时多去关心他，让他们认识到：并不是他制造一个个的问题来引起我们的注意时，我们才会去找他。我们可以跟