该怎么读阅读教学再思考

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1、该怎么读——阅读教学再思考实验小学郦静阅读教学一直是语文教学的重头戏，《语文课程标准》也明确指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而真正有价值的阅读教学应是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，教师应关注每一个学生的个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让每一个学生都能得到充分的发展。过程描述：授课班级：一年级1班；教学内容：《棉花姑娘》【设计意图】：这一篇课文是多以对话的形式出现，十

2、分贴近生活，能够让学生从体会课文的内涵中，激发他们对美好大自然的向往，培养他们热爱大自然的感情，在我的设想中，孩子们应该能在朗读中得到感情的升华。【现象描述】……读文感悟：1、师：有一篇课文把这些词语进行了有趣的组合，想不想读一读？生：想。师：那请小朋友们自己读一读吧！2、自由读（要求读准字音，画出生字，多读几遍）师：谁能把棉花姑娘的心情来读一读？（指名读：学生都读得有气无力，根本达不到预设的目标）3、多种方式诵读：①师生合作读：老师读作者的话，你们接下去，好吗？②、生生合作读：四人小组里可以分角色读一读，谁能最贴切地

3、读出棉花姑娘的心情？③想一想，你还可以怎么读？（预设：多种朗读，以读促情，在读中体会到学习的乐趣。）……但是实际上，学生朗读，诵读的兴趣并没有被激发，课堂上一片稀稀拉拉的读书声，他们在读完一遍之后，就定定地看着我，或者还有几个会察言观色的学生知道老师希望他们读的出彩一点，还在撑在场面，眼见着要冷场，无奈之下，我只好把原先认为可能会是亮点的环节草草结束，但是学生并没有从阅读中得到什么。【课后反思】：之所以会出现这样的冷场现象，觉得可能有这几方面的原因：1、学生兴趣不大：有感情地诵读对一年级的孩子来说，还是有点偏难，尽管有

4、了一节课的知识作为铺垫，但是简简单单的几个字，让他们读出韵味，读出内涵，确实也是一项很难达成的任务，他们在尝试了几次之后，也就提不起兴趣了。2、学生没有阅读的积累经验：在多种方式诵读的环节中，学生只是机械地跟着老师的安排来接触文本，等到要他们想一想，还可以怎么读的时候，由于平时没有这方面的积累，就不知道该怎么办了。3、教师引导不力：应该说在这里教师引导不力是一个最重大的原因，由于缺乏正确的引导，使得该怎么读在一开始就埋下了隐患。【探索方法】]课堂教学中到底该如何阅读？在这一课结束之后，教师尝试着采取了多种形式，引导学生

5、“快快乐乐诵读”，在接下来试教这节课的时间里，主要从以下几个方面做一些努力：一、“导”上做文章：新课标中的语文教材，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化，一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，不仅蕴涵着语言，思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会，培养了学生的想象力。如：师：咱班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到这么能干的小朋友可高兴了，大家看（出示笑脸棉花图片）棉花姑娘笑得多开心啊！你想和棉花姑娘说点什么吗？（写下孩子们说的词语）2、可是，过了几天，不幸的事情发生了（出示生病棉花图片），这时

6、的棉花姑娘怎么了？成这样子都是谁惹的？（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。如果你就是这可怜的棉花姑娘，现在满身都是蚜虫在吸你的汁，你最想说什么？3、让我们进入课文去看一看吧这样，教师精心设计导语，引导学生进入想象空间，再去阅读文本，就会使想象的画面具体，形象起来。二、“练”上下工夫。当学生具备了一定的想象能力时，还要引导他们在“练”字上下工夫，那就是引导学生进行扎扎实实的诵读实践，熟读文本，在逐渐清晰的再造意境中理解文本的意思，直至会背诵。如：师：你能用上“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这

7、些词语来补充说说棉花姑娘怎么样了？能用几个就用几个。（学生试着说）师：真了不起，你把棉花姑娘的不幸的遭遇都说出来了。（出示第一段课文）我们一起读一读吧。（学生读课文）接触文本的第一步，是从几个词语开始，在说话训练中，不知不觉就熟悉了文本，理解文本自然不成问题了。三、在表演情境中激发学生的阅读兴趣。“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教学中适当地运用音乐、图片、语言描绘、动画等创设表演情境，能激发学生积极的情绪。在积极情绪的推动下，学生进入文本，在表演中强化对文本的理解，对情感的体验，在阅读中唤起已有的生活经验，形成

8、具有个性化的语言。如《棉花姑娘》中，就可以创设表演情境进行师生示范对话：师（戴上棉花姑娘头饰）：燕子医生，你能帮我捉害虫吗？生（燕子医生）：对不起，棉花姑娘，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧？。学生表演，对话。学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸文本，从师生对话中，就可以发现，学生不仅理解了燕子是只会捉空中飞的害虫