大学英语阅读教学再思考

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1、大学英语阅读教学再思考黄源深发言要点：1.大学英语：“一本难念的经”；2.阅读是大学英语学习的“重中之重”---阅读的价值；3.多数大外毕业生不大会阅读---阅读的问题；4.《阅读课》有辱使命---现状分析；5.追求《阅读课》最佳效益---对策讨论。大学英语教学成绩斐然，虽有缺陷，但瑕不掩瑜。“Thegloryoflightcannotexistwithoutitsshadows.”—WinstonChurchill1.大学英语：“一本难念的经”；大学英语从来就是一本难念的经。切身感受。今昔对比：以往：难以忍受之轻（似有若无，形同虚设。）如今：难以忍受之重（成败系于一身，期望值过高。领导

2、干预，多元指挥，无所适从。）2.阅读是大学英语学习的“重中之重”--阅读的价值；a.从学习方法角度看，阅读是学好英语的重要途径--好的英语是“读“出来的；只有大量输入才能有效输出(Inputdrivesoutput.)。阅读是英语学习中起关键作用的中间环节：听、说—读---写（抓中间，带两头）。2.阅读是大学英语学习的“重中之重”--阅读的价值；b.从功用角度看，阅读是获取信息的重要手段---谁善于阅读谁就能抢占学科的制高点。高端科技人才必须必须具备较强的外语阅读能力。结论：阅读既是学好英语的重要途径，又是获取信息的重要手段，因此学会阅读和坚持大量阅读对大学外语学习者尤其重要。2.阅读是

3、大学英语学习的“重中之重”--阅读的价值；El-Bashbishy(1993)indicatedtheimportanceofreadingskillsforthestudentswhostudyEnglishforspecificpurposes.Shealsoindicatedthatithasbeenprovedthatreadingisthemostimportantskillneededforthosestudents.…readingskillisattachedhighimportanceforESPlearners,becausetheirproficiencyordef

4、iciencyinthisskillwouldhaveagreateffectontheirfutureacademicandprofessionalprogress.MohammadAbdel-GhanyM.ShehataEnglishLanguageLecturerat King Saud University3.多数大外毕业生不大会阅读---阅读的问题；阅读速度太慢，赶不上世界科技发展快节奏（词汇量小，无正常速度阅读习惯。）当前中国高中：3500（3080）民国（1932年）：8000台湾：6600日本：5900俄罗斯：90003.多数大外毕业生不大会阅读---阅读的问题；词汇的重

5、要性：英国语言学家D.A.Wilkins说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（“LinguisticsinLanguageTeaching”）“Educationalresearchershavefoundastrongcorrelationbetweenreadingandvocabularyknowledge.Inotherwords,studentswhohavealargevocabularyareusuallygoodreaders.”3.多数大外毕业生不

6、大会阅读---阅读的问题b.无法捕获关键信息，见文失义，见木失林（《综合课》阅读习惯使然）；3.多数大外毕业生不大会阅读---阅读的问题c.注意力难以持久，习惯于阅读短文，滋生了一种“长文恐惧症”（缺乏阅读长文的训练。当前盛行：浅阅读、短阅读、无字阅读，结果成了“反阅读”）。3.多数大外毕业生不大会阅读---阅读的问题d.阅读习惯缺失，读得少，不爱读。英语学不好是少读和不读害的。结论：不会阅读，不能通过阅读获取最新信息，是当前科技人才的一大缺憾，也是我国人才培养的一个严重失误。4.《阅读课》有辱使命---现状分析；学生阅读能力不强不能完全怪罪《阅读课》，其他英语课程，乃至相关专业教育，都

7、难脱干系。但是，旨在培养学生的阅读能力、满足其阅读参考书籍需求的《阅读课》，负有主要责任。4.《阅读课》有辱使命---现状分析；1）教学定位模糊，教学目标不明确，不清楚《阅读课》究竟要解决什么问题。4.《阅读课》有辱使命---现状分析；2）教学方法不当，精泛不分；“精读”过粗，“泛读”过细，造成“精读”不“精”，“泛读”不“泛”，《阅读课》混同于《综合课》，结果两败俱伤。4.《阅读课》有辱使命---现状分析；3）《阅读课》被“边缘化