以微粒观促进学生对化学知识的深入理解_以_弱电解质的电离_教学为例

《以微粒观促进学生对化学知识的深入理解_以_弱电解质的电离_教学为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、２０１３年第１期化学教育·１９·＊以微粒观促进学生对化学知识的深入理解———以“弱电解质的电离”教学为例陈瑞雪（北京市朝阳区教育研究中心１０００２８）摘要“微粒观”是化学学科的基本观念之一，具有微粒观能促进学生对化学知识深入系统地理解。在中学化学教学中，微粒观是从不同阶段、不同维度、不同水平进行建构的。“弱电解质的电离”教学设计基于学生“微粒观”的建构，以促进学生对“弱电解质的电离”的深层理解。分析了学生对“微粒观”的理解和认识基础，设计了“弱电解质的电离”的关键教学活动。关键词教学活动微粒观弱电解质的电离观念建构化学观念

2、１问题的提出２“微粒观”的理解与学生“微粒观”认识《普通高中化学课程标准（实验）》在课程目标分析中明确提出“……形成有关化学科学的基本观２．１对“微粒观”的理解［１］念”。微粒观是化学基本观念的重要组成部分，微粒观是从微观的角度，从微粒的种类、微粒也是化学基本观念最基础的部分，从微观视角认识的存在、微粒的相互作用、微粒的运动和变化以及和考察物质世界亦是学生学习化学后应掌握的重要微粒数量等层面，形成对化学物质及其变化的认思维方法。当前对物质的微观性较为统一的认识包识。是学生知识积累后认识上质的飞跃。具体包括［２～５］括：（１

3、）物质是由微粒构成的；（２）构成物质以下５个方面：的粒子是极其微小的；（３）微粒总是在不断地运微粒的种类：物质都是由原子、分子、离子等动；（４）微粒间有一定的间隔；（５）微粒间存在着基本微粒构成的，这些微粒很小很小。微粒种类的相互作用。变化与物质发生反应的关系。何彩霞老师提出应该整体把握和实施微粒观的微粒的存在：组成物质的微粒是客观存在的，建构，将具体知识的学习和化学观念的建构有机整微粒的存在形态与微粒的种类、微粒所处环境、微合，并以具有统摄力的科学主题（系统与相互作粒间的相互作用有关。微粒的存在可以进行定性和用、尺度与结

4、构、变化的形式）为视角，按照“科定量描述。学主题———化学观念（微粒观分为微粒的存在、微微粒的相互作用：微粒间存在着强相互作用和粒的运动和变化、微粒间相互作用３个方面）———弱相互作用，微粒间发生化学变化的实质就是强相内容主题———基本理解（具体内容）”的思路来分互作用代替弱相互作用。［６］析和把握学生对微粒观的认识发展层次。微粒的运动和变化：微粒是运动的，有间隔笔者认为基于微粒观建构的教学最关键的步骤的。微粒的运动和变化是有规律可循的。是将微粒观的基本内涵内化在知识分析、学生情况微粒的数量：物质的量是表示含有一定数目粒分

5、析、教学目标制定，外显于教学环节设计和教学子的集合体。微粒数量的变化与物质发生反应的关策略的使用中，使教师明确每一教学环节的设计意系。图是如何帮助学生将认识角度从宏观向微观、从现２．２学生“微粒观”认识的基础和发展分析象向本质转变，丰富和发展学生从微观角度认识和以“弱电解质的电离”为例，学生对“微粒理解物质及其变化，逐渐将具体概念知识的学习转观”的认识基础和发展分析如下。化为学生的化学观念。本文尝试进行在具体教学过２．２．１认识基础分析（见表１）程中建构微粒观，促进学生对化学知识深入系统的２．２．２认识发展分析理解。学习“

6、弱电解质的电离”后，从定性和定量２＊北京教育学院学科教育学重点学科建设项目成果·２０·化学教育２０１３年第１期个层面发展了学生对化合物及电解质分类的认识，质存在的微粒形式及微粒间相互作用的思路和方尤其发展了学生定量地看待物质电离的认识。同时法，从微观的视角认识弱电解质的电离，即弱电解发展学生动态的微粒观，认识到弱电解质电离不像质－电离行为（部分电离）－电离结果（电离平强电解质那样只是单向电离，生成的离子还可以再衡）－动态平衡，提高了学生认识水溶液中物质及结合成分子，处于一种动态的结合与离解过程中；其变化的水平和能力。学生具

7、备了理解盐类的水解深化了对水溶液中电解质的存在形式和微粒间相互反应、难溶电解质的沉淀溶解平衡等的认识能力。作用的认识；发展了从微观角度分析水溶液中电解表１学生对“微粒观”的认识基础认识角度已有认识不具备的认识电解质在水中的电离程度不同，弱电解质的溶液强电解质电离，溶液中只有水分子和溶质的离子，微粒的存在和种类中除水分子和溶质电离的离子外，还存在溶质分认为水分子不发生电离子强电解质如氯化钠在水分子的作用下发生电离；离弱电解质电离生成的离子可以相互结合成溶质分微粒间的相互作用子之间的相互作用可以生成沉淀、气体和水，从而子，溶质

8、分子在水分子的作用下电离成离子发生离子反应微粒的运动变化强电解质的电离是单向的弱电解质的电离是可逆的，处在动态平衡中弱电解质部分电离，其电离的程度需要用电离平微粒的数量强电解质１００％电离衡常数或电离度表征学生微粒观认识静态、定性动态、定量的思维特点２．２．３认识发展的重点、难点解释实验现象。重点：学生