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1、第21卷第2期文山师范高等专科学校学报Vol121No122008年6月JOURNALOFWENSHANTEACHERSCOLLEGEJun12008蒙台梭利“工作”教育理论应用的思考陆晓燕(文山师范高等专科学校初等教育系,云南文山663000)[摘要]“工作”是蒙台梭利教育理论的一个基本概念,其实质和成人的工作是不同的,儿童的“工作”就是活动,是儿童在“有准备的环境”中的自由活动。因其自由、自主、自助的特性,“工作”和游戏有着密切的联系,但它又不等同于游戏。“工作”教育理论对我国幼儿教育改革具有借鉴意义,但必须正视其
2、本土化的问题。[关键词]蒙台梭利;工作;教育理论;有准备的环境[中图分类号]G61[文献标识码]A[文章编号]1671-3303(2008)02-0078-04蒙台梭利(MariaMontessori,1870—1952)是在目标;31是一种创造性、活动性与建构性的工20世纪意大利著名的幼儿教育家。她通过自己创办作;41须独立完成、无人可替代;51以环境为媒的“儿童之家”的教育实践,创建了一套独特的儿介来改进自己;61以自己的方式、速率进行,为自[1](P183)童教育理论和方法,其中“工作”是她教育理论的己的内在需求
3、而重复。一个基本概念,她为幼儿“工作”而设计的一整套(二)儿童“工作”遵循的法则蒙氏教具更是与传统教育完全不同。蒙台梭利教育11秩序法则。蒙台梭利认为秩序是各种物品与法于1994年在我国流行,以其思想为基础创立的环境的关系,即每种物品在环境中应该处在什么样蒙台梭利教育班也越来越受到关注和研究。学习并的位置。儿童在“工作”中有一种对秩序的爱好和认识蒙台梭利教育理论,把握其教育精髓,有助于追求,他们对工作材料在环境中的位置有着清醒的认识。她在“儿童之家”发现3～4岁的儿童在使促进幼儿教育的发展。用完工作材料后,会主动地将它
4、们放回到原来的位一、对蒙台梭利“工作”教育理论的置;而当他们发现工作材料不在原来的位置上时,认识会主动地把它放回原来的位置。她认为如果这些在蒙台梭利认为工作是人类的本能与人性的特征。“工作”中对秩序的追求能够得到满足,儿童就会她称在“儿童之家”发现了一个令人惊讶的事实,感到幸福,他的人格和心理各方面能力的发展就会即:儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。儿童喜欢操作顺利进行。反之,儿童的心理发展就会遭遇障碍甚教具,并从教具中得到满足与乐趣,毫无厌恶与疲倦至形成异常。的表情。蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、21独立法则。蒙台
5、梭利认为所谓独立就是不需手脑结合的活动,她认为幼儿期的各种感觉练习及日要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来,儿童常生活技能的练习等自发的活动都是工作。她认为3自出生开始就追求独立。他们要求独自工作,期望～7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。通过自己的双手达成自己的独立,而排斥成人所给(一)儿童“工作”的特征予的过多帮助。蒙台梭利认为儿童的“工作”与成人不同,这31自由法则。蒙台梭利把自由看作是人类与生种不同表现为儿童是“为工作而生活”,成人是俱来的权利。她认为,儿童在“工作”中会根据自“为生活而工作”。她认为与成人的
6、工作性质相比,己的需要自由地选择工作材料,自由地选择自己喜儿童的工作具有以下特征:11遵循自然法则,服从爱的工作。而让儿童自由选择“工作”可以使儿童内在的引导本能;21无外在目标,以自我实现为内工作更专心,并可以增强他们的自信心。同时,可[收稿日期]2007-12-26[作者简介]陆晓燕(1972-),女,壮族,云南丘北人,讲师,主要从事教育理论方面的研究。87第21卷文山师范高等专科学校学报2008年第2期以提高儿童的自我控制能力。想游戏中,幼儿实现着对成人社会的模仿、学习,41专心法则。由于儿童的“工作”是他们自以
7、满足他对成人以及成人社会的渴望而不可及的好己自由选择的工作,他们对“工作”必然有着浓厚奇和需求。而这正是蒙台梭利批判游戏的主要所的兴趣。这种对工作的浓厚兴趣会导致儿童对“工在。她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切作”的专心。实际的幻想,不可能培养儿童严肃、认真、准确、(三)“工作”对于幼儿发展的作用求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。幼儿“工作”的性质和特点决定了它能对幼儿在她看来,只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的生理和心理发展产生一定的促进作用。首先,从的活动,而且只有“工作”才能培养儿童多方面的生理
8、的角度讲,“工作”有助于儿童肌肉的协调和能力并促进儿童心理的全面发展。所以,蒙台梭利控制。幼儿最大的愿望是具有正确支配其行动的能的“工作”与游戏的最大区别在于“工作”是现实力,但他们缺乏该能力。“工作”是幼儿为满足其的活动,而游戏特别是假想游戏是想象的活动。内在活动需要而进行的,是一种手脑结合、身心协自蒙台梭利教育法创立以来,就引
