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1、广州师院学报社会科学版!∀#∃%&!∋(∀%∃()∗!∀+,,%−卜.,派/习&&,(,4556年第7期0−1+%&0−+,∃−,,2+3+《冈∃89794556英语课堂教学的设疑吴东海〔内容提要〕在英语课堂教学中,设疑是最常用的教学手段之一,设疑得法,对于提高课堂教学的质量及发展学生的智力都大有稗益9本文试图从辩证唯物主义的认识论出发,结合古91:;<==>?8≅;、≅ΑΒ;Χ=>?8、今中外学者对设疑的有关论述就设疑的几个环节见疑质疑Δ;设疑?、≅Χ=ΦΔ;在英语课堂教学中的作用、、Ε.>Δ=>比释疑二ΦΧ>?方法步骤
2、及应注意的问题作了简要的论述。〔关键词〕见疑质疑设疑释疑在课堂教学中9设疑是最常用的教学技巧之一。虽然近代教育理论和技术有了很大的变化和发展9但教学中恰当的设疑9仍不失为一种、发展学生智力提高教学质量的有效方。无论是检查记忆,或是获取较深的知识9设疑往往能显示出其独特的作用。在英语课法,,。1堂教学中设疑得法同样可以实现许多教学目的其中至少包括49了解学生是。否掌握所学知识和查明学生未知的知识Γ9培养学生独立思考和解决问题的能力9使学生对学习发生兴趣和集中注意力。79帮助学生组织和解释学习材料9突出学习重点。699培养学生英语表达能力和鉴赏能力。作为复
3、习的手段/9揭示学生的心理活动过程及对某一问题意见的异同。9Η用以诊断和评估教学。,一学起于思思源于疑“,。”“”。,学起于思思源于疑求知欲往往是从疑开始的科学家的一个重要品质就是对,前人尚未揭示的事物和规律及一些现成的科学理论和传统观点无不具有大胆提出疑间的精神。无数事例说明9提出问题是科学家发现的起点。从有疑到解疑到创新,这正是事物发展的客观规律。因此,在教学过程中,教师要鼓励学生质疑问难。教师在诱导学生自,,、己发现疑难进而大胆提出问题的同时也要根据学生的实际如知识水平生理年龄特点、个人性格气质等有意Β用也设置一些与教学内容相关的疑难问题,以
4、启发学生思维,激本文4556年Ι月收到。第7期吴东海1英语课堂教学的设疑发,,,学生的探索欲望并尽可能创设问题的情景和氛围引导学生逐步解疑使学生在探索。?1,新知识中有所发现和创新如《%∃Χϑ,<ΚΔΒ;.Λ>≅;Χ4Μ∀<ΒΔ)中有这样一个句子ϑΧ.‘9‘9ΒΔ/ΦΧ≅ΝΧ≅>ϑ=Β<;?<、9..Χ≅;Β<ΔΟΑΔ/ΔΟΧΑΠΔ>?≅Β;Δ‘41Ν>?Π<>ϑΧ=ΛΧ阵;ΧΑ;>我提问学生>‘’?Χ≅Χ<>?ΧΡΑ<Δ、Χ>Χ<ΔΧ<ΧΧ<>?≅>、Φ<≅,ϑΟΝΠΒ;以妇ΟΘΛΑΝΣ.Β.ϑΟ.;ΧΒΝ,Φ>由Θ此前学生只卿“”“”,,。,知道Σ
5、ΧΑΠ是山峰的意思所以没人能回答出来于是我叫学生结合课文注解查字,“”1ΔΧ;Δ,+Δ<Α1ΧΧ>≅。?≅ΔΟΑΔ≅.?Χ典很快便有人查出卿Π其中的一个意思是ΟΧΟΒΚΟ闪ΒΒ=≅:Β‘Χ;91,,Δ?ΑΔΧΧϑΟ>.Χ;Χ<ΔΧ‘.ΧΧ<.<;‘+Δ/ΦΧ≅ΝΧ≅>=;Β<Δ>?≅Β;Τ并用英语回答我的问题3ΟΧΑϑΧΛΧ污ΑΔΒΔ;ΣΧΑΠΒ”;?ΤΤ−『·’我立即给予肯定并要求学生根据这一词义造句。于是,学生便在课堂上造出了许多不同的句子。在教学过程中9,教会学生怎样自己去获取知识,掌握技能,从而形成良好的学习习惯,9这比教师单纯地去传授知识,显
6、然是更为重要逐渐培养探索问题和解决问题的能力的。在一般情况下9学生的求知、探索欲望9往往不能自觉地产生或且会因故发生转移而叫。,9。“”“”断这时教师就要及时提出问题引导学生积极思维即所谓设疑因为疑是深入学,、,。习的起点有疑才有问才有究有疑才意味着学习的主动性和积极性如在讲《%∃ΧϑΚ,<,。.Β;Ο−>?≅;Χ》+Μ第47单元的ΒΧ0Δ≅?ΧΔ?≅Χ44寸涉及到儿个情态动词的用法这几个情态腼动,,词学生在中学时已经学过大多数同学都认为他.已掌握并且能够运用因而缺乏学习,9。,“”。兴趣也就是说他们对这一问题的求知欲已经中断这+才设疑就显得十分必要
7、了课1文中有这样一句;9Ο>1,.=Υ>?Κ..ΔΔ>ΚΧΔ?ΣΧΑ≅.ΝΑς.=≅ΑΠΧ;><.ΧΧΡΧ≅ΧΒ;ΧΧΦΧ≅Ν=ΑΝ.Χ,1,据此我故意提出一个疑问用;.>?.=和用>?幼ΔΔ>有什么区别吗Θ这一问犹如在平,激起。,,静的湖水中投下一颗石子了学生思考的涟漪经过一番争论有的说没有什么区别有的则说有区别9但说不出个所以然。我没有立刻给学生一个肯定或否定的回答,而是在1黑板上写下这样儿个句子9≅.4ΩΧ;Ο>?.=Χ><4Ε.ΧΔΧ>?≅、Φ>≅ΠΒΔΒ<.Χ9;9Γ4Ο>?.=Α=ΦΒ;ΧΝ>?Δ>ΕΑΝ<.>≅ΧΑΔΔΧ.飞ΔΒ>一4≅>
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