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1、授之以“鱼”,不如授之以“渔”----如何有效进行“先学后教，少教多学”教学模式的尝试[内容摘要]：本文结合本人在报刊、网络中的学习，外出观摩的课堂教学实例与心得体会，以及自己在教学过程中的经验与感受，探讨在小学英语教学中实行“先学后教，少教多学”教学模式的方法。[关键词]：少教多学，先学后教，有效学习，方法孔子曾主张“不愤不启，不悱不发”，即先使受教育者发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再去启发他，这样教学效果才会好。原来，早在2000年前的古人，早就已经给我们的教学模式提出了一种先学后教的思想。这种教学
2、模式即是在不要忽视教师主导作用的前提下，而更重视发挥学生的主体作用。我们深知，未来需要的不是会考试的学生，而是会学习的新一代，让学生会学才是我们的教育目标。近年来，随着教学改革的深入,我校正试行“先学后教，少教多学”的课堂教学模式。以下是我对这种模式的思考:一、转变观念，构建由被动学习转为主动学习的课堂。2011年4月，我有幸参加了在佛山举行的名思教育之全国中小学英语名师教学观摩会，聆听了著名专家龚海平老师主讲的专题报告《建构主义视野下的小学英语词汇教学》。建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程。教师要先
3、在自己教学观念上有所改变，也要在传统的学生被动学习的模式上作出改变，即在“先学后教”教学8的教学模式中,教师首先要指导、放手让学生进行自主学习,在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生先充分认识到自主学习的意义和重要性。其次,教师要当学生的“拐杖”,绝不能“撒手不管”,让学生放任自流地发挥，因为小学生毕竟还是小孩子，自律性和自我管制的能力较差，这样，既无目的，又挥霍时间的教学行为，会毫无教学成效的。那么，什么是“先学后教，少教多学”? 它并不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块
4、8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或让学生教学生，又或师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。所以，“先学后教，少教多学”教学的教学模式的实施，对教师的要求是比较高的。教师须先在备课上下足功夫，不要“打无准备之战”，努力创建由被动学习转为主动学习的课堂，让学生学会学习。二、编写好为满足学生需要的教学设计。我们知道，传统教学中的教学设计主要是根据教学计划去组织教材内容,都是围绕教师该
5、如何去“教”而设计的。而在“先学后教，少教多学”的课堂教学模式中，教学设计主要是体现学生自主学习和教师的有效指导及方法上。首先，在备教材方面，课前，教师既要全面地阅读教材，透彻地去研究、分析教材，对教材内容非常熟悉，也要根据所任教的班级学生情况，对教学的内容进行有效的整合。即实事求是地备教材的同时更要备学生。在课前，教师要对学生在学习的过程中提出明确而简要的要求与目标。要求学生有计划、有纪律8地进行自主学习，通过与同学之间的对话、交流、查资料等多种途径，让学生掌握基本知识,并生成自己的见解。所以，,教学设计的重点虽
6、然是放在课前,但重心其实是放在学生的自主学习的过程中。另外,在教学设计中，教师要把生成的问题进行分析、归类或综合,有效地展现在课堂对话中,让学生在自由对话中充分感知、充分体验及充分生成。记得，在本学期，在我镇举行的五年级英语同课异构的教研活动中，我聆听了冯英梅老师执教的课例《Unit4Whatareyoudoing?》PartALet’slearn。记得，她是这样设计的：她先通过图片、师生问答的形式复习已学过的动词词组，既拉近师生的距离，也达到很好的以旧知引出新知，符合学生认知的规律。然后，呈现出一首chant,让
7、学生自己以小组的形式试唱出来，再进行检查学生自主学习的成效，这种方法我觉得很好，值得我去学习，因为在平时的英语教学中，部分老师及我也是自己唱一遍，再让学生跟唱，我觉得这种形式，学生表现得很被动，我们何不放开让学生大胆地去学呢？真的！或许，学生可以编出多种不同的音调。这样，教师进行适时的表扬与鼓励，学生大胆创新的精神与动力也会大大地提高，也正是学生知识的生成。当然，在这节课中，还有好几个环节也是采取了“先学后教，少教多学”的教学模式的，又如：在教师引出句型：Whatareyoudoingnow?后，呈现出dothed
8、ished________thedishescookdinner_________dinnerreadabook________abookanswerthephone________thephone8让学生以小组讨论单词的读音的形式，再检查学生自主学习的情况，这样，既突出以学生为主体，教师引导的作用；也为学生提供一个自主学习的平台。在检查学生自主学习的过程中
