规定情境下的续写指导

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1、规定情境下的续写指导海门市实验小学顾玲玲【教学目标】1.根据给出的情境，学习审题，能从中找到主人公和与情境有关的关键词，并由此展开合理的想象。2.能通过连续追问自己，构建出一波两折的故事支架，将想象延伸。3.能有条理、有重点地把故事写下来。在本次习作中，期望将故事分成四段，第一段是提供的开头，第二段讲螃蟹遇到的麻烦，第三段起个波折，通过某事领会到钳子的用处，第四段可以写螃蟹的心理转变和获得的一些感悟。重点段落中，学生能有1—2次的对话描写，连贯的动作描写不少于1处。全文不少于300字。4．学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受续编故事带来的快乐。【教学重、难点】创编出合理、

2、有新意、有波折的故事情节，并能将故事写具体、写精彩。【教学过程】课前聊故事同学们喜欢故事吗？（爱读故事的孩子一定都是很有智慧，很有想象力的。）那我们就来聊聊故事，好吗？说说你最喜欢的故事题目是什么？喜欢的理由是什么？一、审情境：找人物、拎关键。交流：刚才，我们在教室里聊了好多故事，聊得很开心。同学们谈到了_________________、_________________、_________________……这些故事里，有的故事情节特别生动，曲折离奇，有的人物形象特别美好，还有的会告诉我们一些耐人寻味的道理，让我们从中得到启发，这些都是好故事。1.今天这节课，我们也来编故事，

3、好吗？拿起作业纸，故事的开头已经有了，看——（出示）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙(zhuō)的大钳子总是很麻烦……2.谁来读读？读清楚、读响亮。再请一个。看到开头，千万别急着动笔，要先想一想：这段话告诉我们主人公是谁？哦，是螃蟹，不是小蜘蛛啊！说到小螃蟹，想想它长什么样？3.我们编故事，就要根据人物的形象来进行合理的想象，可不能写着写着把小螃蟹写成小蜘蛛了。54.那么故事朝什么方向编呢？再看这段话，拿起笔，圈出里面能够给你提示的关键词。（屏幕上圈出）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦……5.我发现大家不约而同都关注到了这几个词，

4、真棒！那我们往哪个方向编故事？6．那刚才我们做的是一件非常重要的事——审题。当我们看到一段情境提示的时候，可以通过找主要人物，拎出情境中的关键词，初步帮助自己搞清编故事的方向。板：找人物、拎关键二、开思路：细细问。1.接下来，这故事究竟该怎么编呢？老师有一个百试百灵的秘诀：细细问（板书），就是围绕关键词问自己问题，一个接着一个，连续追问自己至少3个问题。你们会吗？自己试试。一个问题得10分，看你能得几分。2.问出三个问题的举手！你来说。连问四个问题的举手，你来说。那连问五个问题呢？3.我帮同学们整理了一下问出的问题（出示），下面我们一起来读一读，问一问。＊为什么要说大钳子很笨拙呢

5、？怎么个笨拙法？当时小螃蟹是什么模样？他会说些什么？做些什么？心里又会想些什么呢？＊小螃蟹遇上了什么麻烦事？在哪儿遇上的？做什么事情的时候遇上的？遇上之后他会怎么说？怎么做？怎么想？读着问题，我知道同学们脑子里想象的翅膀已经张开了。4.接下来，我请小组合作，口头完成这张记录单，看看哪个小组想的最多，最有创意。（出示）学程单一：小组内进行讨论，口头完成记录单，比比哪个小组想出的故事情节最多，最有创意。时间：3分钟什么地方？（水中、陆地上）在干什么？大钳子带来了什么麻烦？55．哪个小组来说说？6.小结：同学们，你的想象力真的是太丰富了，你们可以让小螃蟹生活在不同的地方，做着不同的事情

6、，然后发生着各种各样的麻烦。三、构支架：起波折。1.有个小朋友他就根据这个思路，编了个故事，我们来听听看。（播放）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦……有一天，尼尼和伙伴们玩追逐游戏，可有一只钳子总是碍事儿。突然，尼尼脚下一滑，摔了个跟头，骨碌骨碌地从坡上滚了下来。唉，真是麻烦！2.好了，故事编完了，怎么样？你们看，这个故事开始是麻烦，结尾还是麻烦，好像到最后也没能解决尼尼心里的这个苦恼！那我们能不能在情节上起点波折，来点变化，让这只烦恼的小螃蟹变得开心起来？板书：起波折3.那怎么变呢？小结：以前，尼尼觉得大钳子很麻烦，后来通过一件什么事发现笨拙的

7、钳子其实很有用。4.就按你们说的，那接下来——（出示）学程单二：小组内再次讨论，口头完成记录单，比比哪个小组想出的故事情节最多，最有创意。什么地方？在干什么？大钳子解决了什么麻烦？（自己的麻烦，别人的麻烦）5.集体交流。小结：这下，尼尼还烦恼吗？6.在大家充分的想象下，我们的故事框架基本有了。（出示）①螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦……②(钳子麻烦)________________________________________________