有效课堂初探

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1、有效课堂初探教学背景我带的是一个基础较差的班级，并作为即将升入高中的毕业班，部分学生已对数学失去信心，或兴趣。为使学生能更好的完成初中学业，需老师在们堂课中用合适的教法，选用恰当的例，进行有效的教学。以不断激发学生学习的兴趣，提高学生的学习热情，下面是九年级下册第四章《50年的变化》第一课时三个知识点的课堂教学过程，效果很理想。教学过程问题一：分析折线统计图中的误导原因。老师向学生展示：（1）想一想：图中给出了两种品牌的酒近年的价格变化情况，哪一种酒的价格增长较快？这与图象给你的感觉一致吗？为什么图象给人这样的感觉？师：“看图中给出了两种品牌的酒近年的价格变

2、化情况，哪一种酒的价格增长较快”生：“甲图”（立刻回答）师：“真聪明，一眼就看出甲图酒价长的快！（学生很高兴，有部分说乙图正确的同学捂着嘴偷偷笑）大家看甲图1990年酒价是多少？”生：“40元”师：“1995年呢？”生：“50元”师：“从1990年到1995年经历了几年？”生：“5年”师：“5年中酒价涨了多少？”生：“10元”师：“乙图中1993年酒价是多少?”生：“40元”师：“1995年呢？”生：“60元”师：“从1993年到1995年经历了几年？”生：“2年”师：“两年中酒价涨了多少？”-4-生：“20元”生：“（恍然，争先恐后）乙图酒价长的快！（失笑

3、的趴在课桌上）师：“咦？不是甲图酒价长的快吗？”生：（笑着）“图把我们骗了”师：“为什么能骗我们呢？”生：“我们不细心”师：“以后千万不要大意呀”生：（齐声说）“知道了”（到此，课堂气氛很好）师：（趁热打铁）“两图在什么地方不一样，造成了我们的错觉”生：（仔细看）“两图像中横轴上同一单位长度所表示的意义不一样，”师：（激动）“对！，在比较两个统计量的变化趋势时，应注意这两者的纵横坐标单位长度所表示意义的一致性，”（预期目标达到）教学说明：简单的问题，由于大意而做出错误的判断，教师不是直接点明，而是在引导中有学生自行发现，是学生从内心认识到错误，这样，可激起学

4、生学习的热情，对下面的问题也会认真起来，理想课堂所必需的学生群体心理氛围就形成了。问题二：分析扇形统计图中的误导原因老师向学生展示：看图是甲乙两班数学成绩及格与不及格人数之间比例的扇形统计图：师：“你能看出哪个班级数学成绩不及格的人数多吗？”生：“能”，“不能”师：“我听见生１说能，那请说说哪个班级不及格人数多呢？”生１：“乙班”师：“乙班有多少人不及格？”（期待的目光）生１：（仔细思考，恍然大悟）“老师，看不出来，甲班和乙班的具体总人数不知道，所以不能比较出哪个班级数学成绩不及格的人数多”（其他同学为其鼓掌）师：“大家能总结出扇形统计图的特征吗”生：“扇形

5、统计图可看出各个统计量占总体的百分比，如果没有告诉总体的具体值，那么各个统计量的具体值就不知道，”教学说明：这是针对扇形统计图的具体特征设计的一道题，它很切合学生的生活，学生能由这道题-4-一下子感知到扇形统计图的特征与不足，还能感觉到数学很生活化。问题三：分析条形统计图中的误导原因1．小亮根据5名同学的身高绘制了下面的统计图：（1）哪个同学最高？哪个同学最矮？他们相差多少？（2）从条形图的高度看曹帅的身高是小青的几倍？他与实际情况相符吗？（3）这个图易使人产生错觉吗？为什么？（4）为了更为直观、清楚地反映这5名同学的身高状况，这个图应做怎样的改动？(学生的

6、学习兴趣已浓，学生可独自完成后，各组抢答)教学说明：这是一道对课本练习题的改编题，通过两图的对比，学生能直观地找出条形统计图使人产生错觉的陷阱，并且题中用了本班学生的名字，会激发学生学习的兴趣，也感觉到题很“亲切”。四，课堂总结特征产生错觉的原因注意事项折线统计图扇形统计图条形攻击图（学生总结）…反思、亮点：1、学生的错误不直接点出，反而给以肯定，在讲解中又让学生自己发现错误，加深学生对知识点的理解，也就是教学中的“欲擒故纵”法的应用。2、-4-不拘泥于课本例题，可自行设计切合本班学生实际的例题，让学生感觉身边的数学，便于学生理解和掌握相关知识。1、对比正确

7、应用，通过对比使知识点的特征“显而易见”。让学生觉得数学其实很简单，让他们树立起学好数学的信心，克服数学难的心理，去接近数学，从而喜欢数学。-4-