体验式学习策略的研究

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1、一、课题的提出㈠、新课程改革的需求基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，不仅关注学生对知识的“了解、理解、应用”，更加关注学生在学习过程中的“经历、感受、体会了什么”，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等

2、多方面得到进步和发展。㈡、现阶段小学数学教学的要求观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。通过研究前的调查发现，在实际教学中,只有３５.２%的教师经常让学生们动手操作；８.８%的教师经常为学生布置过体验式的作业；３９.４%的教师经常为学生创设情景,让学生在情景中体验知识的形成过程；４２.８%的教师创造性地使用了教材,让学生感到数学就在我们

3、身边；这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。而在教师设计了活动,让学生们在活动中学习数学时,有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中,并不积极主动。有７８%的学生在体验知识形成过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。只有４.７%的学生有合作的意识，想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与，亲身经历，交流合作，价值构建是体验学习的主要特征。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。㈢、对小学数学

4、体验式教学进行系统研究的不多近年来，对小学数学体验式学习中让学生体验什么和怎样让学生进行体验学习的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内在小学数学这一学科中开展研究有效开展体验教学策略的较少。为了从理论和实践上探索和解决上述问题，我们提出了“小学数学‘体验式’教学策略研究”的研究课题。二、研究对象、内容和目标（一）研究对象小学各学段的学生（二）、研究目标在“体验式学习”的理论指导下通过引导体验教学方法和学生探索体验的学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，促进学生的全面发

5、展。（三）、研究内容1．体验式教学模式研究。2．有效合作学习策略研究。3．小学数学体验式教学中的主要教学技术研究。4．体验式教学法的理论探索。5．体验式作业研究。三、概念的界定体验：就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。体验学习：是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到

6、某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。这里主要是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与学习全过程，通过自己的实践活动，灵活地获取数学知识、培养能力。四、课题研究的理论依据：1、建构主义理论起源于皮亚杰的建构主义者对学习所持有的观点主要包括三点：首先，知识是不能传递的，而是在经验的基础上建构的。其次，儿童学习知识还不仅需要通过动手做，而且需要通过对他们所做的进行反思与讨论；最后，建构主义认为学习是社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善

7、自己的认识。２、主动参与教学理论学生的学习不是简单地接受知识，应在实践体验、领悟和创造中学习，通过观察，动手操作和动口交流等行为，由外到内主动建构自己的认识、经验，在原有认识、经验的相互作用下，充分丰富和改造自己的知识经验，从而使自己得到持续的发展。3、合作教学理论合作教学认为，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂教学中要改变一种“静态集体背景”，成为学生课堂学习的一种“动态集体背景”，使学生集体成为认识的主体来发挥作用。4、自主创新性学习理论自主创新性学习的主要特征是“参与性”和“预期性”。“参

8、与性”的教育就是要培养学生为了共同的目标和他人互助合作和对话联系，进行情感交流。“预期性”教育